李 莉

[摘要]人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)科建設(shè)屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng),有著各自的范疇和特點(diǎn)規(guī)律,但二者又有著密切的聯(lián)系和交互作用。高校人力資源開(kāi)發(fā)的核心是教師的開(kāi)發(fā),必須通過(guò)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。抓學(xué)科建設(shè),客觀(guān)上促進(jìn)了高校的人力資源開(kāi)發(fā),人力資源的充分開(kāi)發(fā)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展。因此,只有先弄清二者互相依存、服務(wù)、支持的邏輯關(guān)系,才能有效地開(kāi)發(fā)高校人力資源,促進(jìn)教育的大發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 人力資源開(kāi)發(fā) 學(xué)科建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]李莉(1955- ),女,河北寧河人,桂林旅游專(zhuān)科學(xué)校,講師,主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理、酒店管理。(廣西桂林541004)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0026-02

人力資源開(kāi)發(fā),就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、培養(yǎng)、控制和協(xié)調(diào),充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性,人盡其才,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。在不同領(lǐng)域,人力資源開(kāi)發(fā)的角度是不同的。它不可避免地帶有那個(gè)領(lǐng)域的特色,并與那個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)作模式和發(fā)展規(guī)律有著密切聯(lián)系。在高等教育系統(tǒng),人力資源開(kāi)發(fā)與辦學(xué)的主要手段——學(xué)科建設(shè),必然有很大程度的重合和交叉。雖然人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)科建設(shè)分屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng),前者屬于管理體系,后者屬于知識(shí)活動(dòng)體系,它們有著各自的范疇和特點(diǎn)規(guī)律。但是,二者又有著密切的聯(lián)系和交互作用。高校人力資源開(kāi)發(fā)著重對(duì)其核心資源——教師的開(kāi)發(fā),而開(kāi)發(fā)教師的潛力,提升他們的素質(zhì)和能力,必須通過(guò)大學(xué)的主要辦學(xué)形式,即學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn),經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)的教師是學(xué)科建設(shè)的主力軍。抓學(xué)科建設(shè),客觀(guān)上促進(jìn)了高校的人力資源開(kāi)發(fā),而人力資源的充分開(kāi)發(fā),又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展。因此,只有先弄清二者互相依存、相互服務(wù)、相互支持的關(guān)系,才能選準(zhǔn)高校人力資源開(kāi)發(fā)的突破口,帶來(lái)教育的大發(fā)展。

一、學(xué)科建設(shè)需要經(jīng)過(guò)充分開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教育科學(xué)的空前繁榮和層出不窮的教育實(shí)踐難題同時(shí)并存。這樣的現(xiàn)實(shí)需要教師實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向科研型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)換,而要完成這種轉(zhuǎn)換,就要充分開(kāi)發(fā)教師隊(duì)伍,提高他們的綜合素質(zhì),這是提高高校學(xué)科建設(shè)能力的保證。

1.學(xué)科建設(shè)需要教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化指整體多元和個(gè)體多元的結(jié)合。個(gè)體多元指作為個(gè)體的教師,應(yīng)有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和跟蹤本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)更新能力及知識(shí)二次開(kāi)發(fā)的能力。二次開(kāi)發(fā)指為了適應(yīng)課程設(shè)置的需求,在無(wú)法解決適應(yīng)師資的情況下,安排教師承擔(dān)非本專(zhuān)業(yè)或自己的次要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù),教師就需進(jìn)行該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。整體多元指一個(gè)學(xué)校由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師構(gòu)成。當(dāng)今的大環(huán)境要求人們不應(yīng)局限在本學(xué)科的狹小空間中,還要具備邊緣學(xué)科的基本知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)緊跟社會(huì)需求,不同學(xué)科的交叉和整合可以豐富學(xué)科本身,并促進(jìn)學(xué)科的突破性發(fā)展。

2.學(xué)科建設(shè)需要教師具備科研能力?？蒲心芰丛趯W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,包括:(1)科研精神。首先要端正科研態(tài)度、培養(yǎng)科研精神。其次,應(yīng)破除科研的畏難感和科研與教學(xué)無(wú)關(guān),不思進(jìn)取的錯(cuò)誤觀(guān)念,培養(yǎng)學(xué)術(shù)鉆研精神,“獲得主體自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)”①。再次,應(yīng)樹(shù)立正確的科研精神,即創(chuàng)新精神、探索精神、吃苦精神和堅(jiān)持的意志力。(2)科研能力。一是追蹤并把握學(xué)科前沿發(fā)展方向、收集并判斷待選題目的能力。從事研究活動(dòng)的第一步就是識(shí)別問(wèn)題,正像英國(guó)的貝納爾先生所說(shuō):“認(rèn)出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要難得多。前者需要想象力,后者只要巧智?！边@種能力體現(xiàn)在判斷研究設(shè)想的先進(jìn)性和可行性?xún)煞矫妗６菍?duì)研究方向的深入探究能力、邏輯推斷能力、開(kāi)放性的思考能力。(3)確定正確的研究技術(shù)路線(xiàn)、形成明確的科研課題的能力。這需要掌握本學(xué)科的研究方法論與主要的研究技術(shù)。(4)獲取和利用各種科研文獻(xiàn)的能力。(5)進(jìn)行開(kāi)放式研究,提高與內(nèi)、外部合作和交流的能力。在考慮題目的可行性時(shí),不妨思路開(kāi)闊些,考慮能否與國(guó)內(nèi)或本校同行進(jìn)行互補(bǔ)性合作。(6)較好的論文撰寫(xiě)能力。論文要符合論文寫(xiě)作的規(guī)范性要求,應(yīng)將自己研究的新意、深度予以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)和詮釋。②

3.學(xué)科建設(shè)需要教師主體性的發(fā)揮。在普遍重視人的主體性的時(shí)代,人自身的發(fā)展越來(lái)越趨向于主體的自我構(gòu)建。在高校,教師是以自己的態(tài)度、知識(shí)、人性、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素,因此,他們對(duì)教師概念的認(rèn)定,自主程度的強(qiáng)弱,對(duì)教育科學(xué)的內(nèi)化程度都直接影響著學(xué)科建設(shè)的效果。③

4.學(xué)科建設(shè)需要教師的團(tuán)隊(duì)努力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,高校承擔(dān)的科研課題難度越來(lái)越大,涉及的學(xué)科越來(lái)越多,需要投入大量的人力、物力和財(cái)力,運(yùn)用教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧聯(lián)合攻關(guān),才能取得理想成果。

5.學(xué)科建設(shè)需要教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界90%的知識(shí)是近30年產(chǎn)生的,而且半衰期只有5～7年。那種“一朝學(xué)成受用終身”的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí),人們只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)并有學(xué)習(xí)的能力,才能獲得21世紀(jì)的通行證,才會(huì)不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展。教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和先導(dǎo)者,當(dāng)然要將學(xué)習(xí)作為生活方式,永遠(yuǎn)保持知識(shí)的鮮活。

二、學(xué)科建設(shè)為人力資源開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)是在教育教學(xué)改革不斷深化的過(guò)程中形成的概念,泛指高校按特定的學(xué)科方向?yàn)樘岣呓虒W(xué)、科研水平所進(jìn)行的基礎(chǔ)性工作。其基本內(nèi)涵主要包括:學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科方向、學(xué)科研究、教學(xué)科研基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件、制度建設(shè)等。這些學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)工作為高校教師整體素質(zhì)的開(kāi)發(fā)提供了平臺(tái)。

1.學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的合理構(gòu)建。高校的層次與實(shí)力是由其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的水平和能力體現(xiàn)出來(lái)的,一個(gè)學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展,則是由其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)決定的。④因此,學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心,也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

目前,我國(guó)高校學(xué)術(shù)隊(duì)伍存在不合理現(xiàn)狀,一方面是作為大師級(jí)人物或著名學(xué)者的學(xué)科帶頭人的缺乏;⑤另一方面則表現(xiàn)為學(xué)術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)斷層。學(xué)術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)斷層的主要表現(xiàn)包括:學(xué)科帶頭人年齡老化;知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一;學(xué)歷或職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不理想。當(dāng)前高校教師中具有研究生以上學(xué)歷的比例仍然偏低,高級(jí)職稱(chēng),特別是正高級(jí)職稱(chēng)的人較少。要改變這種現(xiàn)狀,就要采取以下措施:

第一,培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人既要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、很強(qiáng)的科學(xué)研究能力,也要有開(kāi)闊的視野,并且善于把握和抓住學(xué)科前沿,帶領(lǐng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)始終走在本領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的前列。同時(shí),學(xué)術(shù)帶頭人還必須有寬闊的胸懷和氣度,善于團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的工作。

第二,建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。學(xué)科梯隊(duì)中要確定一位在本學(xué)科水平最高、影響最大的人作為學(xué)術(shù)帶頭人,每個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人配備若干名年齡、職務(wù)、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理的助手,以保證兼顧學(xué)術(shù)思想的深刻性和活躍性。學(xué)術(shù)梯隊(duì)除滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外,還要具備適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、變化的能力及教師團(tuán)隊(duì)的合作能力。

第三,引進(jìn)與培養(yǎng)兩手一起抓。引進(jìn)和培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的兩個(gè)重要方面。引進(jìn)周期短,見(jiàn)效快,有一定的可選性,但投入大,且受地理位置的制約;培養(yǎng)的針對(duì)性強(qiáng),周期長(zhǎng),但有規(guī)模效益。因此,在加大人才引進(jìn)力度的同時(shí),也要利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),選擇一些道德品質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校在政策制定上要兼顧兩方面,正確處理二者的關(guān)系。

2.學(xué)科方向選擇,可提升高校教師的創(chuàng)新性和綜合分析能力。每一個(gè)學(xué)科都有多個(gè)學(xué)科方向。一方面,一所學(xué)校的一個(gè)學(xué)科不可能建設(shè)所有的學(xué)科方向;另一方面,選擇什么樣的學(xué)科方向決定了一所學(xué)校的特長(zhǎng)和實(shí)力。因而,學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是選擇、調(diào)整學(xué)科方向。其間,有幾點(diǎn)基本要求:

第一,學(xué)科方向的選擇,應(yīng)密切結(jié)合我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)科方向選擇既要定位于學(xué)科發(fā)展本身的科學(xué)價(jià)值,又要定位于科學(xué)技術(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。教育的最終目的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的前進(jìn)服務(wù),因此,研究方向的確定必須要充分考慮國(guó)民經(jīng)濟(jì)和地方建設(shè)的需要。

第二,學(xué)科方向的選擇必須是這個(gè)學(xué)科研究的前沿和發(fā)展方向。學(xué)科的發(fā)展和需求是相輔相成的,沒(méi)有需求,學(xué)科的新方向和分支就難以產(chǎn)生。而如果沒(méi)有學(xué)科新理論、新方法的出現(xiàn),即使有需求,提出的新問(wèn)題也將無(wú)法解決。

第三,選擇特色的學(xué)科方向,并以此為建設(shè)重點(diǎn)。在學(xué)科建設(shè)中,應(yīng)審時(shí)度勢(shì),不盲目追蹤熱點(diǎn),而是冷靜分析、慎重考慮,選擇在國(guó)內(nèi)外能產(chǎn)生重大影響或者獨(dú)一無(wú)二的研究方向。

第四,要充分重視學(xué)科的交叉,不斷追蹤學(xué)科發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)?，F(xiàn)在,學(xué)科的發(fā)展變化很快,只有不斷地尋找學(xué)科發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)科建設(shè)才能煥發(fā)生機(jī),有廣闊的發(fā)展空間。

第五,重視學(xué)科群建設(shè),既確定重點(diǎn)學(xué)科又關(guān)注輻射學(xué)科。以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)示范建設(shè)為龍頭,帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群協(xié)調(diào)發(fā)展,逐步建成以示范專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐,互相滲透,結(jié)構(gòu)合理,資源共享,特色鮮明,在本地區(qū)乃至全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起引領(lǐng)作用的專(zhuān)業(yè)群。

要滿(mǎn)足這幾點(diǎn)基本要求,這要求學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)有高度的創(chuàng)新能力和綜合分析能力,這樣才能不斷追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿,努力尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.學(xué)科研究可培養(yǎng)高校教師的科研能力。一般而言,教師參與學(xué)科研究可以分三步走:第一步,學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論,拓寬視野;第二步,建立課題,積極探索;第三步,善于思辨,提煉規(guī)律。在學(xué)科研究中,教師收獲的不僅僅是其研究的學(xué)科內(nèi)容本身,還包括對(duì)于與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的“默會(huì)知識(shí)”的領(lǐng)悟,即所謂的“觸類(lèi)旁通”。同時(shí),他可以通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科研究,集聚,積累,最終完成對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)性的構(gòu)建。而在一次次的科研攻關(guān)中,教師的研究能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4.條件和環(huán)境可為高校教師能力開(kāi)發(fā)提供重要基礎(chǔ)和依托。這里所指的環(huán)境和條件是學(xué)術(shù)環(huán)境和硬件設(shè)備。在學(xué)術(shù)環(huán)境方面,一是營(yíng)造一種自由的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴氣氛。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有創(chuàng)新。應(yīng)積極開(kāi)展各種學(xué)術(shù)討論、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng),讓教師積極參與到活動(dòng)中來(lái)。二是暢通各種信息渠道。信息化程度越高,就越容易獲取新信息和學(xué)術(shù)新動(dòng)向、新成果。三是在不同的學(xué)校間創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流可以相互學(xué)習(xí),積累新的知識(shí),為教師的創(chuàng)新提供更廣闊的天地。四是經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報(bào)告,為教師汲取新思想、新信息、新動(dòng)態(tài)提供有效渠道。

硬件設(shè)備指信息載體、多媒體、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館等設(shè)施設(shè)備的配備。在科學(xué)越來(lái)越進(jìn)步的年代,硬件設(shè)備的好壞對(duì)教師能力的開(kāi)發(fā)有很大的影響,因此學(xué)校要盡可能地提供充分、優(yōu)越的硬件設(shè)備。

5.制度建設(shè)可為教師隊(duì)伍建設(shè)提供保障。深化高校內(nèi)部管理體制改革,建立用人制度、評(píng)估制度、分配制度、服務(wù)制度和激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、約束機(jī)制,構(gòu)建高校內(nèi)部人才資源管理開(kāi)發(fā)的新機(jī)制,是新形勢(shì)下建設(shè)高校人才隊(duì)伍的必需。只有在制度建設(shè)上改變觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn),才能吸引人、開(kāi)發(fā)人、用好人、留住人,才能建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

[注釋]

①③朱玉.教師應(yīng)成為教育科研的主體[EB/OL].http://www.edu.cn/jiao_shi_su_

yang_387/20060323/t20060323_24294.shtml,2002-02-07.

②李亞.博士生科研能力的自我培養(yǎng)——一個(gè)博士生的體會(huì)和觀(guān)點(diǎn)[J].學(xué)位與研究生教育,1994(4):75.

④姜會(huì)林,王延明.一般高校學(xué)科建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題探討[J].學(xué)位與研究生教育,1997(5):41.

⑤張武軍,喬蘭,溫雅.高校學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)冶金教育,2009(2):5.