李運東

【摘 要】本文針對小學數學課程資源的開發(fā)與利用的問題,在分析其意義的基礎上,著重論述具體開發(fā)和利用的內容及方法: 1、開發(fā)和利用學習情感資源;2、開發(fā)和利用個體差異資源;3、開發(fā)和利用生活資源;4、開發(fā)和利用學科文化資源。

【關鍵詞】小學數學 課程資源 開發(fā)與利用

《數學課程標準》指出:“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”,每個教師都“要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?！彪S著新課程改革的深入實施,廣大教師越來越關注教學資源的開發(fā)和利用。實踐證明,從學生的生活著手,開發(fā)和利用課程資源,研究適宜的教材,對靈活運用課程標準教材具有較強的現實意義。

一、開發(fā)和利用數學課堂資源的意義

1、符合諸多教育理論的要求

從大處來說,開發(fā)和利用數學課堂資源符合“教育哲學”的理論要求:課程資源的開發(fā)和利用要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨,能夠切實反映出社會的發(fā)展需要和進步方向;對數學課程教學資源的開發(fā)與利用起指導作用的構建主義學習理論認為:課程教學資源的開發(fā)和利用要與學生學習的內部條件相一致,符合學生的身心發(fā)展特點,滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求;全面發(fā)展的理論指出:教師應充分開發(fā)和利用大量的課堂內外的資源,實施因材施教,推陳出新,引領學生學會學習,學會生活,學會做人,從而不斷推進學生綜合素質的全面發(fā)展。 2、改善數學資源不足的現狀

調查發(fā)現:當前的數學課堂教學資源建設現狀不容樂觀:優(yōu)質教學資源總量相對不足,可供選擇的余地較小,形式相對單一,難于適應個性化的教學要求。作為教師必須重視教學資源的開發(fā)與利用,唯有如此,才能增加教學資源的總量,促進資源共享,擴大教學資源可供選擇的余地,滿足教師個性化的教學需求。

二、具體開發(fā)和利用的內容及方法

1、開發(fā)和利用學習情感資源

情感是學習數學的“動力”系統。學習情感是指學生在課堂學習中所表現出來的學習態(tài)度和行為傾向,它包括積極和消極兩個方面情感。社會心理學研究表明:在一個成功的活動中,智力因素只起20%作用,其他80%作用來自其他因素,其最關鍵的是情感因素(情商)?！霸诿總€人的心靈深處,都渴望被別人贊美、表揚和欣賞?！庇袝r教師的一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神,一個淺淺的微笑,都能激蕩起學生的情感波瀾。由此可見,開發(fā)與利用學生的情感資源,是學生學習的動力源泉,是一節(jié)課教學成功的關鍵。因此,在平時的教學中,我們應采用多元化的評價方式,以積極的情感投入課堂,多角度審視孩子,發(fā)現他們的優(yōu)點,給予熱情表揚與鼓勵,以此拉近師生的距離,激發(fā)學生的學習興趣與潛能,不斷提高課堂的教學效率,促進教學走向成功。

2、開發(fā)和利用個體差異資源

學生的差異是客觀存在的。不同的學生在學習同一內容時,往往會從自己的理解和感情出發(fā),表達不同的見解,從而產生意見的分歧。具體表現在:對一句話,一段文字的感受和理解,有著深淺之分;對數學問題思考有著高低之分;對數學習題的解答有著正誤之分等。差異是學生發(fā)展的前提,也是開展教學的基礎。在平時的教學中,我們應樹立“以人為本”的差異教育理念,正確對待、尊重學生間的差異,充分地接納學生間的差異理解和方法,讓學生在平等、寬容的環(huán)境中表現自我。通過對差異資源的積極開發(fā)和利用,實現相互學習,共同提高,從而達到共同發(fā)展的目標。

例:教學一習題:一個車間要裝配396臺洗衣機,工人們每天裝配36臺,經過了10天,還有多少臺沒有裝配?正常的解法是:396-36×10=36(臺),可當一位后進生將算式錯誤地列成396÷36時,同學們議論紛紛,均要舉手發(fā)言,個別學生還說出了埋怨、嘲笑的話語。而此時教者卻面帶微笑地對同學們說:“大家都覺得他做錯了?其實他沒有錯,只是他還沒有做完。”在留出一定的思考時間之后,該生又動起筆來:(396÷36-10)×36=36。算式完畢,同學們先是一愣,繼而紛紛鼓起掌來。本節(jié)課的教學中,由于教者的一次小小的等待,既尊重學生的個體差異,又迎來一份意外驚喜生成。如此則充分體現了新課標提出的“不同的人學不同的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本教學理念。

3、開發(fā)和利用生活資源

《數學課程標準》指出,數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經驗基礎之上,要將數學知識與學生生活聯系起來,實現生活經驗數學化,數學問題生活化,體現數學來源于生活又服務生活的價值觀?，F實生活中蘊藏著大量的數學信息,豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源。因此,在平時的數學教學中,我們應結合具體生活內容,積極開發(fā)和利用生活資源,組織學生開展社會調查,預測社會發(fā)展動向,有效的參與社會生活。研究表明,只有經過學生自己的親身實踐,認識才會變得更加深刻,才能體會到數學知識在日常生活中的重要性,更加明白生活離不開數學,感受到數學的樂趣。例:教學完“統計”方面的知識后,為培養(yǎng)學生合作交流的意識,以及收集信息,處理數據的實踐能力,筆者組織學生開展了一次班級調查活動,要求學生以學習小組為單位,調查全班學生的年齡,并制定統計圖和統計表。

4、開發(fā)和利用學科文化資源

數學學習研究表明,數學學科與其它學科、文化有著密切的聯系。因此,我們的數學教學不應局限于數學本身,應將其放置于更為廣闊的文化背景之中,不斷拓展學科、文化資源,加強與其它學科、文化的滲透。例:教學“百分數的意義”一節(jié)內容時,可引入“聽成語寫百分數”的游戲,如 “百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”等;教學“圓的認識”時,引用“圓出于方,方出于矩。”“沒有規(guī)矩,不成方圓?！钡日Z句,介紹我國數學史上有關圓的文化研究記載等。如此,在數學文化的滲透、學科知識的融合之中,學生的數學視野得以拓展,深刻地感受數學的博大與精深,領略到人類的智慧和文化,情感、態(tài)度、價值觀目標得以較好地落實。

參考文獻:

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