袁耀宗

摘要:近年來(lái),高校學(xué)分互認(rèn)已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)成功推行,我國(guó)的高校學(xué)分互認(rèn)也應(yīng)運(yùn)而生。本文擬從推行實(shí)踐、推行意義和潛在的問(wèn)題等幾個(gè)方面,對(duì)我國(guó)高校的學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞:我國(guó)高校;學(xué)分互認(rèn);思考

一、我國(guó)高校學(xué)分互認(rèn)推行的實(shí)踐

所謂學(xué)分互認(rèn),顧名思義,指的是實(shí)行學(xué)分制管理的各高校,允許學(xué)生跨校選修課程,并相互認(rèn)可學(xué)生跨校學(xué)習(xí)所得的學(xué)分。比如,甲、乙兩學(xué)校之間“學(xué)分互認(rèn)”,甲學(xué)校要求每位學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)必須修滿50分,甲校A同學(xué)在本校學(xué)習(xí)修得40個(gè)學(xué)分,同時(shí)通過(guò)跨校選課在乙學(xué)校修得10個(gè)學(xué)分。那么甲校所認(rèn)可的A同學(xué)所獲得的總學(xué)分便是50個(gè)學(xué)分,A同學(xué)所修學(xué)分總數(shù)合格。學(xué)分互認(rèn)有很多種情況,諸如地區(qū)性學(xué)分互認(rèn)、大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)、大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認(rèn)、擴(kuò)充及高等教育間的學(xué)分互認(rèn)以及國(guó)際間的學(xué)分互認(rèn)[1]。

在全球一體化及國(guó)外學(xué)分互認(rèn)成功案例的推動(dòng)下,我國(guó)各高校的學(xué)分互認(rèn)也在悄然實(shí)行。如,南開大學(xué)與天津大學(xué)通過(guò)開放選修課,允許學(xué)生自由選課的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn),并聯(lián)合舉辦了研究院;南京師大和南京醫(yī)大通過(guò)簽訂合作辦學(xué)意向書來(lái)攜手培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)協(xié)議,南京師大的生命科學(xué)院為南京醫(yī)大錄取的七年制醫(yī)學(xué)生提供大一開設(shè)的同修課程、基礎(chǔ)課程等[2]。

二、我國(guó)高校學(xué)分互認(rèn)推行的意義

1.學(xué)分互認(rèn)是教育全球化的必然結(jié)果,是受教育者個(gè)性化發(fā)展的客觀要求

經(jīng)濟(jì)全球化的演進(jìn),促使了教育全球化的形成;而教育的全球化,推動(dòng)了教育的“無(wú)邊界”。學(xué)分互認(rèn),可以打破教育的封閉狀態(tài),促使受教育者共享特定區(qū)域內(nèi)的教育資源,這是教育合作與分工的一種重要體現(xiàn)。在某種程度上來(lái)說(shuō),我國(guó)高校的學(xué)分互認(rèn)是教育全球化發(fā)展的必然產(chǎn)物,對(duì)于我國(guó)教育的國(guó)際化改革與發(fā)展有著深刻的意義[3]。同時(shí),學(xué)分互認(rèn)可以建立校際之間專業(yè)共建的平臺(tái),給予學(xué)生自主選擇課程服務(wù)的空間和權(quán)力,有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,從而推動(dòng)素質(zhì)教育的有機(jī)實(shí)施。

2.有利于推動(dòng)各高校重視課程建設(shè)

學(xué)分互認(rèn),學(xué)生有了自主、有效選修各校課程的權(quán)利,必然導(dǎo)致推行學(xué)分互認(rèn)后各校之間課程的優(yōu)勝劣汰。好的課程會(huì)吸引各校學(xué)生的爭(zhēng)相選修,而稍微弱勢(shì)的課程,選修者則寥寥無(wú)幾,最終可致停開的命運(yùn)。這將促使各高校重視課程建設(shè),并將各項(xiàng)課程建設(shè)落到實(shí)處,通過(guò)有力的措施來(lái)提升和完善自己。

3.推動(dòng)我國(guó)學(xué)分制改革進(jìn)一步深入

學(xué)分制起源于選課制,最早在德國(guó)產(chǎn)生,其指導(dǎo)思想和核心理念是讓學(xué)生享有部分選課的自由。總的來(lái)說(shuō),我國(guó)高校主要實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)分制兩種教育培養(yǎng)模式。有資料顯示,學(xué)分制的發(fā)展歷程大致可以標(biāo)示為學(xué)年制—選課制—學(xué)分制。而學(xué)分制又可以分為學(xué)年學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、完全學(xué)分制等。相對(duì)于學(xué)年制,學(xué)分制有著不少優(yōu)點(diǎn)。如,學(xué)分制的實(shí)施有利于滿足人民對(duì)高等教育多樣化提出的要求,有利于高校間教育資源的整合和共享,有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需要[4],等等。學(xué)分互認(rèn),作為學(xué)分制的一種比較高級(jí)的形式,其探索實(shí)踐和有效實(shí)施,必將推動(dòng)我國(guó)學(xué)分制改革的進(jìn)一步深入。

三、我國(guó)高校學(xué)分互認(rèn)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題

1.“名師效應(yīng)”促使學(xué)生選課的盲目性

同類課程,可能幾個(gè)學(xué)校的部分教師將同時(shí)開設(shè)。不少同學(xué)在選課的時(shí)候,會(huì)傾向于選“更有名氣”學(xué)校和“更有資歷”教師的授課,這就會(huì)導(dǎo)致這門學(xué)科有名氣的教師更有名氣,名氣稍差或者資歷稍低的教師成長(zhǎng)的空間受制約。而且,會(huì)將這門學(xué)科相對(duì)年輕或是發(fā)展尚不夠完善的院校置于非常不利的競(jìng)爭(zhēng)地位,挫傷它們發(fā)展的積極性。

2.目前學(xué)分互認(rèn)的推行面比較窄

通過(guò)資料檢索和整理,我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)分互認(rèn)主要局限于區(qū)域內(nèi)互認(rèn)。上海、北京、武漢等一些比較發(fā)達(dá)城市的部分高校之間已構(gòu)建了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)分互換模式。但中、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校之間的學(xué)分互認(rèn)發(fā)展還舉步維艱,這其中包括地理上成功創(chuàng)建了“大學(xué)城”的部分省市。全國(guó)范圍內(nèi)的高校學(xué)分互認(rèn)更是未顯端倪。當(dāng)然,比較可喜的是根據(jù)在廈門大學(xué)舉行的第二屆海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇傳回的消息,只要時(shí)機(jī)成熟,在臺(tái)灣和大陸之間的部分高校實(shí)施學(xué)分互認(rèn)指日可待。

3.實(shí)踐操作中其他難以解決的難題

學(xué)分互認(rèn)在實(shí)際操作中,還存在一些難題。首先,學(xué)分互認(rèn)的前提是校際選課的實(shí)現(xiàn)。校際選課,在我國(guó)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng),制度建設(shè)也不盡完善,由于經(jīng)驗(yàn)和技能的缺乏,其在推行過(guò)程中的秩序很難保證;同時(shí),學(xué)分互認(rèn)工作具有一定的復(fù)雜性,目前在我國(guó)還缺乏翔實(shí)的資料研究和學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算和學(xué)分轉(zhuǎn)換方法。其次,成本與收益問(wèn)題。學(xué)分互認(rèn)確實(shí)能在一定程度上推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高校的合作交流。但是,學(xué)生選課的費(fèi)用該如何核算,課程開設(shè)的成本損耗由誰(shuí)來(lái)買單。這些問(wèn)題如不能很好地溝通和解決,學(xué)分互認(rèn)將難以長(zhǎng)時(shí)間的存續(xù)。最后,學(xué)生文憑的界定問(wèn)題。假定在同一地區(qū)的幾所高校間實(shí)施“學(xué)分互認(rèn)”,某同學(xué)在本校所修學(xué)分的總和比其在另外一所學(xué)校所修學(xué)分的總和還要低,那么應(yīng)該給該生頒發(fā)哪所學(xué)校的文憑,恐怕該生自己都會(huì)迷茫。

參考文獻(xiàn):

[1] 李娜.校際學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].武漢華中師范大學(xué),2007.

[2] 李聯(lián)明.全球一體化背景下我國(guó)高校

學(xué)分互換探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002(6).

[3] 劉華,姜為.學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀探究[J].繼續(xù)教育研究,2007(2).

[4] 朱猷卿.我國(guó)高校學(xué)分制的困惑與應(yīng)對(duì)[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

(作者單位:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)