牛小玲

[摘要]英語教育專業(yè)是高職高專院校的一門主干專業(yè),其培養(yǎng)的學生不僅要掌握基本技能,更重要的是要具備核心技能。為了突出英教專業(yè)的教學特色,在教學中,我們要求學生學習“二十四字教學法”,為學生將來走向教學崗位做一個比較堅實的鋪墊。

[關鍵詞]二十四字教學法 英教專業(yè) 教學特色

英語教育專業(yè)是高職高專院校的一門主干專業(yè),其培養(yǎng)的學生要具備兩種技能:基本技能和核心技能?；炯寄苁菍W生要具有扎實的英語語言基礎知識、語言基本技能和較熟練的英語語言運用能力;核心技能是學生能夠掌握英語教育的基本理論和基本規(guī)律,能運用中小學英語教學法的基本原則組織課內外活動,具有良好的教師綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質,適應九年制義務教育和課程改革趨勢的英語教育教學崗位的需要。

“二十四字教學法”,是山東泰安岱岳區(qū)教研室英語教研員劉振海在深入研討現(xiàn)代教學論和國內外先進外語教學理論、經(jīng)驗,吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗中的精華,采取多元主義,運用反思教學,批判分割式串講法,針對本區(qū)外語教學實際而提出的模式。“二十四字教學法”,就是指“超前集中,整體掌握,強化訓練,習題精做,學一帶四,課外閱讀”。它將語言、詞匯、語法、句型、文段看作一個整體,融入情境中去教學、去應用;在學習中突出合作、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展;將話題、結構、功能和任務型教學相結合,構建具有時代性、科學性、系統(tǒng)性的適合中國國情的英語教學模式。

筆者認為,英語教育專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后,一定要具有從事中小學英語教育的能力。因此,在校期間,學生很有必要學習“二十四字教學法”,提前了解當前中小學英語教學的動向,避免將來走向工作崗位走更多的彎路。為了貫徹落實好“二十四字教學法”,我們英語教育教研室采取了不同的措施:

(1)讓學生熟悉中小學英語教材,要求他們人手一份資料反復通讀幾遍。

(2)對學生進行教學法、教學理論培訓。一方面,我們以“二十四字”課堂教學模式為內容,進行研讀、討論、學習、內化、提高;一方面,邀請當?shù)貎?yōu)秀的中學老師演示“二十四字模式”的示范課并一個個模塊做親臨指導。

(3)圍繞“新課程標準”和職業(yè)崗位素質的要求進行技能培訓,包括三筆字、簡筆畫、卡片、課件、動畫、掛圖、多媒體、組織教學等培訓。

(4)組織學生集體備課、寫教案,觀看“二十四字”教學實錄課,要求他們在學校相互試講,有機會還安排他們到中學去親自實踐。

(5)樹典型,如優(yōu)質課和示范課、課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學論文評選等。

通過這些不同的培訓方式,我們的學生學習“二十四字教學法”的積極性很高,他們深刻認識到了此教學法對他們將來走向教學崗位的必要性和迫切性。下面,筆者將怎樣在教學中運用“二十四字教學法”的方法總結如下:

“超前集中”,就是利用每學期開學初1～2周的時間,采用集中教學,粗學本學期的單詞和語法。在進行單詞集中的時候將課后的生詞按發(fā)音規(guī)則編排起來,然后,再把含有同一發(fā)音的字母或字母組合的單詞從易到難排列起來,再給這些單詞注明詞性和漢語意思。為便于操作把單詞寫在卡片上,這樣上課時按照排好順序的卡片教同學們識詞。除了制作卡片外、還可以采用單詞游戲、看單詞編排詞組或短語、投影片等其他形式幫助學生記憶單詞,這樣枯燥無味的單詞集中課同學們能上得津津有味,在歡快愉悅的氣氛中就把單詞輕松地掌握。集中識詞后,進行語法超前集中講解,讓學生有一個大概的輪廓,學新課時,當接觸到具體的語法條目需要集中時,就將這項語法進行專題系統(tǒng)歸納,到期末復習時再將語法按系統(tǒng)結網(wǎng)結塊,整體掌握,并搞強化訓練。提前集中學習生詞和語法,為學習新內容和以后的口語表達打下了基礎,也為教學對話和課文掃清了生詞和語法障礙,達到了省時高效的效果。

“整體掌握”,是在學習對話和課文時,破除分割式串講法,采用聽—問—讀—解疑—導背誦、導表演—創(chuàng)設情景模擬表演—布置作業(yè)等方式,充分調動學生的學習積極性, 利用簡筆畫和詞語提示法,將抽象繁雜的內容變?yōu)樯鷦?、形象、一目了然的連環(huán)畫或看圖作文,進而讓學生進入角色表演,將課文熟練復述,演講、討論,從而達到對對話和課文的整體理解和把握。

“強化訓練”,就是引導學生與教師一起歸納課文中出現(xiàn)的新詞語或語法要點,著重將所學要點進行實際應用方面的口頭訓練和筆頭訓練,利用多媒體的優(yōu)勢,采取整體呈現(xiàn)、難點各個擊破、搶答、和學生多交流的方式來強化學生的記憶和知識的鞏固。方法是把每一單元作為一個整體,從四個方面進行綜合訓練:一是以情景為中心的口頭交際訓練;二是以課文為中心的總結、縮寫、改寫、仿寫、閱讀理解及寫作的訓練;三是以會話、課文為中心的語言點綜合知識練習;四是綜合運用語言知識的能力,即通過情景及課文進行聽、說、讀、寫,特別是讀和寫的能力訓練,讓學生在探索過程中獲得新知識,培養(yǎng)新技能,引導學生進行有目的的思考,達到讓學生當堂理解、當堂消化吸收的效果。

“習題精做”,指根據(jù)學生學習的實際情況,有針對性地對知識點和語言點進行精選、精練、精講,并根據(jù)“強化訓練”所發(fā)現(xiàn)的學習缺漏,增加鞏固性和補救性的練習?！傲曨}精做”要求教師抓住典型的、關鍵性的問題進行處理,反復練習每一個知識點,達到精做、強化的作用。

“學一帶四”,是每學一篇課文,帶上四篇同步閱讀短文,在一節(jié)課時間內限時完成。采取的方法是學生自己閱讀、做題并查閱資料,教師巡回解除疑難問題,最后由教師矯正答案。一方面,閱讀可以鞏固同學們的課本知識;另一方面,可以擴充知識,增加詞匯量。“學一帶四”不是一成不變的,剛開始可以“學一帶二”,“帶三”,學生的閱讀能力提高后,可以“帶五”或“帶六”。

“課外閱讀”,就是在教師指導下,學生自己進行定時定量的閱讀活動。教師可以針對學生的情況提供給學生相當數(shù)量的閱讀資料,由學生自己選擇進行閱讀,引導學生建立課外閱讀讀書筆記,并學寫讀書心得。

“二十四字教學法”是從教學實踐中誕生的,又在教學實踐中受到檢驗。使用該方法的學校無論在升學率,還是在培養(yǎng)學生的語言應用能力方面,都取得了巨大的成功。目前,越來越多的英語教師加入到“二十四字教學法”的實驗隊伍中來。英語教育專業(yè)是我院外語系的支柱專業(yè),也是特色專業(yè),它擔負著為濮陽市及相鄰地區(qū)培養(yǎng)中小學英語教師的重要職責。我們希望能通過“二十四字教學法”這個渠道,使我們的專業(yè)辦出特色,從而使學生畢業(yè)后能夠很快轉變角色,提高學生的就業(yè)競爭力。

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