吳炳章

摘要：寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一能力是具有混沌特征的復(fù)雜性認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)識(shí)這一特征對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；分布式認(rèn)知；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生提高寫(xiě)作技能，一直是高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注的問(wèn)題。本文首先從認(rèn)知機(jī)制方面討論英語(yǔ)寫(xiě)作的特征，然后從這一特征出發(fā)討論教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

一、寫(xiě)作的認(rèn)知特征

寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)不同，是綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。首先，寫(xiě)作涉及抽象概括能力，即作者能夠用高度概括的語(yǔ)言將一些瑣碎的事例加以概括總結(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其次，涉及例化能力，即用通俗易懂的語(yǔ)言使讀者通過(guò)事例明白一個(gè)抽象、晦澀難懂的道理。再次，寫(xiě)作還涉及作者的銜接手段的運(yùn)用能力，即在行文過(guò)程中，運(yùn)用某些連接手段(比如因果關(guān)系、條件關(guān)系、舉例方式、總結(jié))將文章中的信息有效地連接起來(lái)，使得這些信息之間呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系。最后，寫(xiě)作還涉及作者的修辭能力，即作者能夠有效地利用英語(yǔ)語(yǔ)言所特有的表達(dá)手段，如反問(wèn)、排比、明喻、夸張等修辭手段，增強(qiáng)表達(dá)效果。然而，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力并不是單純通過(guò)課堂講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)現(xiàn)的。為此，我們需要了解寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知特點(diǎn)。

從認(rèn)知機(jī)制上看，寫(xiě)作是一項(xiàng)分布式認(rèn)知活動(dòng)。所謂分布式認(rèn)知活動(dòng)，是指認(rèn)知活動(dòng)涉及認(rèn)知主體的內(nèi)部信息和外部信息的互相作用，認(rèn)知加工的結(jié)果是兩類信息相互作用的結(jié)果。就寫(xiě)作來(lái)看，寫(xiě)作過(guò)程中的信息加工不僅受到作者語(yǔ)言知識(shí)的影響，還受到母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、作者對(duì)寫(xiě)作主題的了解、寫(xiě)作目的等因素的影響，因此寫(xiě)作就是作者將這些信息綜合加工的過(guò)程。根據(jù)分布式認(rèn)知理論，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。寫(xiě)作能力是以涌現(xiàn)的方式從漢語(yǔ)向英語(yǔ)遷移的。

寫(xiě)作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生既要從長(zhǎng)期記憶中提取已有的知識(shí)。又要從情境中獲取有意義的信息，將這兩類不同來(lái)源的信息共同加工并形成最后的結(jié)果。理想的作品應(yīng)該具有書(shū)面交際媒體所特有的形式特征和實(shí)質(zhì)特征。這些形式特征包括篇章的形式結(jié)構(gòu)、銜接機(jī)制、修辭手段等，實(shí)質(zhì)特征包括如何保持內(nèi)容的連貫，避免歧義、冗余，論據(jù)信息的充分性、相關(guān)性和對(duì)主題的支持力度等。顯然，形式特征大多來(lái)源于主體語(yǔ)言知識(shí)，是內(nèi)部表征。針對(duì)具體的情境和寫(xiě)作任務(wù)，主體可以以圖表的形式從內(nèi)部表征中提取信息。實(shí)質(zhì)特征則既包括內(nèi)部表征，又包括外部表征，具有情境依賴性。內(nèi)部信息加工過(guò)程和外部信息加工過(guò)程交織在一起促成了兩種信息的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠充分運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)為寫(xiě)作活動(dòng)的復(fù)雜性，還表現(xiàn)為寫(xiě)作能力獲得的復(fù)雜性。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，這一復(fù)雜性特征需要通過(guò)混沌理論加以解釋。

二、寫(xiě)作能力的涌現(xiàn)

混沌理論的產(chǎn)生源于量子物理學(xué)不滿牛頓的機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。量子物理學(xué)認(rèn)為，宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在。所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為理解世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)和研究的途徑。就寫(xiě)作能力而言，由于寫(xiě)作的心理過(guò)程是分布式認(rèn)知活動(dòng)，所以寫(xiě)作能力和語(yǔ)言知識(shí)不是線性因果關(guān)系，也就是說(shuō)，單純依賴語(yǔ)言知識(shí)的傳授并不能提高寫(xiě)作能力。要說(shuō)明混沌理論和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。首先要理解“混沌”的內(nèi)涵。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性、無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性以及不穩(wěn)定性的存在。混沌并不意味著無(wú)序。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意把握兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏著有序，混沌是有序的前兆和伙伴而不是敵手，它在有機(jī)體的進(jìn)化和成熟中起著重要的作用；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式，雖然混沌是隨機(jī)的，卻包含著有序的隱蔽結(jié)構(gòu)和模式?；煦缋碚撚袀€(gè)關(guān)鍵概念對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)極具啟發(fā)意義，那就是“初始條件敏感性”。混沌系統(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化能導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定的時(shí)候。我們是不可能預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。這就是“差之毫厘。失之千里”的道理。舉個(gè)例子，學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞"hole"的中文意思是“洞”，這一知識(shí)在后來(lái)的學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)地位，因此。每當(dāng)寫(xiě)作中需要表達(dá)“洞”的概念時(shí)，‘'hole"便成為首選。比如，表達(dá)信息“衣服上有個(gè)洞”“牙齒上有個(gè)洞”時(shí)，學(xué)生便會(huì)誤用“hole”。實(shí)際上，上述情形中“洞”在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中有兩種不同的概念：衣服上的“洞”是“通透性的缺損”，而牙齒上的“洞”是“凹陷性的缺損”。所以，表達(dá)“衣服上的洞”可以用"hole"，但表達(dá)“牙齒上的洞”用"hole"則是不合適的，而應(yīng)該用"cavity"。從寫(xiě)作能力發(fā)生的認(rèn)知本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生在"hole"和“洞”之間的關(guān)聯(lián)、在"cavity"和“洞”之間的關(guān)聯(lián)，既決定于學(xué)生對(duì)關(guān)于“洞”的知識(shí)掌握的情況，又決定于學(xué)生描寫(xiě)的主體中是哪一種情形中的“洞”。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括諸多子系統(tǒng)，比如，抽象的語(yǔ)言知識(shí)、作者關(guān)于寫(xiě)作情境的認(rèn)識(shí)、對(duì)于讀者的期望、對(duì)寫(xiě)作目的的關(guān)注等。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)傳授的知識(shí)只是眾多子系統(tǒng)中的一個(gè)，而其他都是在寫(xiě)作情境中隨機(jī)獲取的。這種隨機(jī)性是作者的“無(wú)意識(shí)”行為，所以作者通常意識(shí)不到這種行為。寫(xiě)作能力就是在具體的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提供足夠的信息，使某些條件具有突顯陛(即使其更有可能成為混沌的初始條件)，最后使得學(xué)生形成某種寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

我們從寫(xiě)作能力的認(rèn)知基礎(chǔ)可以看出，寫(xiě)作能力在認(rèn)知上是個(gè)“混沌”，這就意味著寫(xiě)作能力具有涌現(xiàn)性。這一認(rèn)識(shí)對(duì)分析寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種科學(xué)視角，從這一視角分析寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于制定科學(xué)的教學(xué)方案具有啟示意義。

1要認(rèn)識(shí)到教學(xué)結(jié)果具有不確定性

像氣象學(xué)或生物學(xué)系統(tǒng)一樣，寫(xiě)作教學(xué)是不同知識(shí)系統(tǒng)的相互作用，也充滿了混沌。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在本質(zhì)上是決定論性質(zhì)的，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授數(shù)量和學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高具有線性因果關(guān)系，傳授的數(shù)量越多，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)越高；同時(shí)，教學(xué)效果是可預(yù)測(cè)的，即基于上述決定論思想，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者相信，只要在設(shè)計(jì)上完美，教學(xué)結(jié)果也必定完美。從混沌理論看，這種思想是不正確的。因?yàn)檎J(rèn)知能力的發(fā)生(也即寫(xiě)作能力的形成)不是決定性的，而是充滿了偶然性，教學(xué)結(jié)果也是不可預(yù)測(cè)的。這樣，教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期更具客觀性。

2注重協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)的“教”和“學(xué)”

寫(xiě)作過(guò)程，乃至寫(xiě)作能力，是分布式認(rèn)知活動(dòng)，而這一活動(dòng)的混沌特征提醒我們，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這

種做法的缺點(diǎn)之一就是錯(cuò)誤地將學(xué)生看做知識(shí)的被動(dòng)接受者，使得學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)的加工過(guò)程。但是從分布式認(rèn)知看。寫(xiě)作能力的發(fā)生仍然是個(gè)神秘的過(guò)程，教師方面的各種因素，例如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師的個(gè)性特征等，和學(xué)生的個(gè)體差異，如傾向性、努力度、已有的知識(shí)以及大量的才能傾向形式等，以一種混沌的形式相互交織在一起。共同發(fā)揮作用，影響著整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，究竟哪些特征會(huì)成為混沌的初始條件是不確定的，所以，為了使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果具有可預(yù)測(cè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須將教學(xué)過(guò)程盡可能分解、細(xì)化。

3，在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服設(shè)計(jì)條件理想化傾向

在理想化的教學(xué)世界中，不存在不確定因素，或者說(shuō)，一切都是決定性、可預(yù)測(cè)的。如此，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式就可以完全有效地起作用，但這只是個(gè)天真的假設(shè)。理想和現(xiàn)實(shí)不是一回事，這就決定我們無(wú)法規(guī)避教學(xué)實(shí)際中的混沌事實(shí)。教學(xué)過(guò)程是充滿變數(shù)的、混沌的，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，容易忽視學(xué)習(xí)者某些方面的變數(shù)。但這些變數(shù)又必然會(huì)影響教學(xué)的實(shí)施效果。變數(shù)具有非線性特點(diǎn)，要全面、精確地考慮到這些變數(shù)幾乎是不可能的。

4重視學(xué)生元認(rèn)知(即反思)能力的發(fā)展

處理寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中“混沌現(xiàn)象”最有效的方法就是，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾胃兄?、記憶、思考和行?dòng)的知識(shí)，它包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程幾個(gè)組成部分。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)運(yùn)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。比如。在教學(xué)中可以增加模仿性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作、看圖寫(xiě)作和命題寫(xiě)作等寫(xiě)作活動(dòng)，在評(píng)估中，可以采用教師評(píng)閱和學(xué)生評(píng)閱、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式。這可以讓學(xué)生反省自身認(rèn)知活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，反省自身語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的能力、表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣。總之，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)要盡力使學(xué)生成為一個(gè)靈活的、彈性的、有自我反省能力的學(xué)習(xí)者，而不是僅靠教師單方面的傳授、機(jī)械記憶教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧就可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提高的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，是一種幫助他們處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法和途徑。

5，重視過(guò)程評(píng)估和診斷性評(píng)估

過(guò)程性評(píng)估是對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，是在寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的檢查，以確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施是否朝著正確的方向發(fā)展。診斷性評(píng)估是針對(duì)實(shí)時(shí)教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的解決問(wèn)題的活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性活動(dòng)。兩種評(píng)估都是不斷檢視的循環(huán)過(guò)程，以確保各個(gè)部分和諧有序，學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向前進(jìn)。前文中，學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作活動(dòng)的反思就是一種評(píng)價(jià)的形式。反思行為包括“前瞻”和“回眸”：前瞻，是指學(xué)習(xí)、掌握活動(dòng)序列的結(jié)構(gòu)，確定可能出錯(cuò)的地方，選擇某種可以減少錯(cuò)誤和便于糾正的策略，確定行之有效的反饋方式及其評(píng)價(jià)反饋效果的方法；回眸，是指吸取以往的錯(cuò)誤教訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有深刻的印記。并且在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

6重視學(xué)生的個(gè)體差異

個(gè)體差異中最難觀察和掌握的是學(xué)生的情感差異，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中最難處理的問(wèn)題。但是，研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中處理混沌現(xiàn)象最強(qiáng)有力的促進(jìn)因素要依靠情感的干涉。數(shù)十年來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)課題，學(xué)生的情感問(wèn)題卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)情商的研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或者情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水準(zhǔn)。損害、削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。了解和監(jiān)控個(gè)人的自我情緒狀態(tài)，對(duì)于我們成功地作出日常的或重要的決策來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。這表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響，積極的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而消極的評(píng)價(jià)對(duì)某些學(xué)生的負(fù)面影響會(huì)大一些，而對(duì)其他學(xué)生的負(fù)面影響會(huì)小一些。因此，個(gè)體差異也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)之一。

寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，以上筆者論述了寫(xiě)作能力的認(rèn)知特征，討論了這一認(rèn)知活動(dòng)的混沌特征，并在此基礎(chǔ)上討論了這些特征在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要意義，希望這一討論對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)作用。

責(zé)編：路童