董立蘭

【摘 要】當(dāng)前,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍,在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),老師給多少,學(xué)生知多少,不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容,離開老師,就不會(huì)學(xué)習(xí)了。記得古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自主放飛。本文從五個(gè)方面闡述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力

錢夢(mèng)龍先生說過:“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！睂?duì)于教師而言,教好每一堂課固然重要,但是給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),又能教會(huì)他們獨(dú)立處理和解決學(xué)習(xí)中各種問題的技能,則更能顯示其教學(xué)的能力和水平。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。即在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握能夠終生“獨(dú)立生活”的本領(lǐng)。所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),顯得尤為重要和必要?！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生真正成為具有獨(dú)立性的教學(xué)主體,讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng),積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

人的思維不是憑空產(chǎn)生的,需要外界某種因素的刺激,而創(chuàng)設(shè)問題情境正是觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部環(huán)境因素。從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)意志就會(huì)更堅(jiān)定,主體作用就越能得到充分發(fā)揮,在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境。如:在講“垂徑定理”一節(jié)時(shí),我設(shè)置了這樣的問題,“在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題,如某工廠要建一個(gè)下為長(zhǎng)方形上為圓拱形的大門,半圓拱的圓心距地面2m,半徑1.5m,現(xiàn)在一輛高2.9m,寬2.6m的集裝箱卡車,能否通過這個(gè)大門?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了好奇和極大的興趣,且有強(qiáng)烈的解決問題的欲望,從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境的目的。

二、學(xué)生敢于主動(dòng)探索

教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的“舞臺(tái)”,在小學(xué)教科書中許多地方都有旁注、思考分析過程等,這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)材料和明確的思維導(dǎo)向,因此,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去閱讀課本。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí),讓學(xué)生自己閱讀課本中的導(dǎo)語和圖示,讓他們發(fā)現(xiàn):異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接加減,是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位不同,通過通分化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),然后再按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算。這些內(nèi)容在書中都能找得到、看得見。這樣就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、學(xué)生勤于質(zhì)疑問難

學(xué)生好奇、好問,求知欲旺盛,教師應(yīng)該巧借這一特點(diǎn),讓學(xué)生養(yǎng)成勤思、好問的習(xí)慣。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后,一名學(xué)生說:老師,為什么在“商不變性質(zhì)”中沒用“同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法?又有學(xué)生說:小數(shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎(chǔ)上,教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生撥開疑云,疏通障礙,從而使學(xué)生進(jìn)一步理解它們的聯(lián)系和區(qū)別,牢固地掌握了別的基本性質(zhì),學(xué)生便能自獲其知、自增其能。

四、學(xué)生善于獨(dú)立思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,教師應(yīng)該留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間,給學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考應(yīng)著力于四個(gè)“善于”:

1.善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考;

2.善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;

3.善于變式思考;

4.善于觀察、分析,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。例如,上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時(shí),出示:“某班有男生24人,女生有16人。(補(bǔ)充問題)應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考補(bǔ)充問題,列出式子。有的同學(xué)說男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾?有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾?有的說男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾?有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾?等。同學(xué)們補(bǔ)充了這么多的問題,教師應(yīng)徹底放手,讓學(xué)生獨(dú)立去思考、解決。

五、教師適時(shí)地指導(dǎo)

學(xué)生由于受到知識(shí)面和思維的制約,學(xué)生思考問題和提出問題,有時(shí)會(huì)走入極端,脫離問題本質(zhì),教師雖然提供條件讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),自主思考解決問題,但不能對(duì)學(xué)生放任自流,在某些知識(shí)領(lǐng)域,學(xué)生陷入思維困境時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生某些方面的啟發(fā),以便起到鋪路架橋的作用。

總之,每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到成功的喜悅。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐,運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

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