印　穎

摘 要:所謂情景教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教材目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,成為新課堂的主人。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué) 實驗情境 故事情境 懸念情境 視聽情境

所謂情景教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教材目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,教師利用能引起學(xué)生知識、情感、行為變化的自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心情感,引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶性情,以達(dá)到知、情、意、行最佳統(tǒng)一的一種教學(xué)活動。情境教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的直接經(jīng)驗,提升學(xué)生的直接經(jīng)驗,從而實現(xiàn)教學(xué)目的,其中一大亮點就是讓學(xué)生能夠成為新課堂的主人。下面我只想談一談在教學(xué)中的幾點嘗試:

一、注重心理體驗,創(chuàng)設(shè)實驗情境

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)造條件,促進學(xué)生的道德行為實踐,豐富學(xué)生的情感體驗,感悟和理解社會的思想道德價值要求,逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！比绨四昙壦枷肫返陆滩?把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點,讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識,能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題,即通常所說的“換位思考”。例如,《兩代人的對話》(人教版八年級上冊)這一課中,我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動。原文中說:“初中生小姍,向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè),順便看會兒錄像。爸爸同意了,但要求她八點前回家。小姍想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了,那么快就回來不合理,一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是,我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小姍的心理,想辦法得到父親的允許。另一組站在小姍的父親的立場上,努力說服小姍早點回家,小組討論后,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小姍的學(xué)生說:“不到同學(xué)家做作業(yè),會對同學(xué)失信,回來太早了又看不到錄像。”代表小姍的家長的模仿大人的語氣焦急地說:“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心,一旦遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了,因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo):“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了,那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后,同學(xué)們想出了很多辦法。有的說:“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看?！庇械恼f:“讓家長陪她到同學(xué)家,看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f:“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯,既是道德學(xué)習(xí)的過程,也是學(xué)生體驗的過程,既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù),又提高了教育實效,有重大作用。

二、構(gòu)建生活課堂,創(chuàng)設(shè)故事情境

中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真實生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景,并針對學(xué)生思維的疑點,難點設(shè)計問題。發(fā)動學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事,讓學(xué)生自己設(shè)計,自己表演,從中體會學(xué)習(xí)的樂趣,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,體驗知識的形成過程,進而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐,促進知識內(nèi)化,做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》(人教版八年級上冊)這一課時,我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突,然后設(shè)計成小品表演。并思考:“當(dāng)時是怎樣解決的?”現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決?同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材;還有一同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中,家長的一方越說越生氣,孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。下課后有的同學(xué)表示:“如果我當(dāng)時認(rèn)真聆聽,虛心接受批評,沖突就不會發(fā)生了。”

三、巧留時空空白,創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻?為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間,力求在啟動學(xué)生思維的基礎(chǔ)上,在鼓勵他們嘗試探究的過程中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《愛在屋檐下》(人教版八年級上冊)一課,為了讓同學(xué)們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用,我給同學(xué)們補充了一則材料——:“所謂情景教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教材目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,一個母親在女兒高考落榜后鼓勵她去教書,不到一個星期女兒因講不清題而被學(xué)生趕下講臺。母親又鼓勵她去學(xué)裁剪,不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里,我設(shè)計了一個懸念:“同學(xué)們猜想一下這時母親會說什么,又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響?”同學(xué)們普遍認(rèn)為:“如果母親繼續(xù)鼓勵她,她終將成功。如果母親責(zé)備她,她可能會從此意志消沉?！边@種設(shè)計懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

四、運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性,而中學(xué)生的思維又以形象思維為主,針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢,對調(diào)動學(xué)生非智力因素,營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件,使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感,不僅可以引起學(xué)生的興趣,而且可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如,《世界文化之旅》一課(人教版八年級上冊),我利用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情,并配以優(yōu)美動聽的解說,使學(xué)生在欣賞中,猶如身臨其境,樂而忘返,使學(xué)生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化,這些形形色色、林林總總的文化,把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣,使學(xué)生在愉悅中,既掌握了知識,培養(yǎng)了想象力,又進行了美的心靈陶冶,進而提高了課堂的教學(xué)效率。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn),我們教師要緊跟時代的步伐,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),走進新課程,活用新教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使思想品德教育真正成為“育人”的搖籃。

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4.李洪珍.《教師能力學(xué)》.山東教育出版社

作者單位:河北省秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)