章志平

摘 要:高中新課程改革雖然優(yōu)點(diǎn)不少,但是課堂模塊教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題,盡可能解決這些問(wèn)題對(duì)于推進(jìn)新課程改革有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞:高中歷史 新課程改革 模塊教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

2005年秋季,高中新課程改革在我們江蘇省范圍內(nèi)全面鋪開(kāi),到目前為止,歷時(shí)四年左右,而且已經(jīng)進(jìn)行了一次新課程下的高考,馬上要舉行第二次。江蘇高中歷史新課改選用了人教版和人民版兩種版本的新教材。但是,最后的考試只有全省一張?jiān)嚲怼Ｎ覐?005年到現(xiàn)在一直承擔(dān)著高中循環(huán)教學(xué),發(fā)現(xiàn)在新課程改革下歷史課堂模塊教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題,讓我們對(duì)高中歷史新課程改革充滿期待的同時(shí),也有了一些不安與困惑。這里把我在課程改革中所遇到的一些問(wèn)題以及我的一點(diǎn)思考提出來(lái),和各位歷史教學(xué)界的同仁共同探討。

一、高中歷史新課程模塊教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離

高中歷史新教材的編寫是建立在學(xué)生初中很系統(tǒng)完備學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史與世界歷史的基礎(chǔ)之上而編寫的,學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理想與現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距。以主題方式呈現(xiàn)的高中歷史教學(xué)內(nèi)容,與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng),這對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。而目前孩子的基礎(chǔ)相對(duì)較差,其一初中階段的歷史沒(méi)有得到應(yīng)有的正規(guī)教學(xué),歷史學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維方式基本空白。其二分班以后,選歷史的學(xué)生極大部分學(xué)生不是因?yàn)榕d趣,而是因?yàn)闊o(wú)奈,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在問(wèn)題。這給高中歷史教學(xué)造成了較大的困難。

2.歷史必修教材內(nèi)容太深,歷史縱向線索不明確,跳躍性大,出現(xiàn)了新的繁、難、雜

師生們普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題,就是必修課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)深。具體說(shuō),就是教材彈性太大,內(nèi)容過(guò)多,在教學(xué)實(shí)際中難以完成。新教材用模塊專題的方式來(lái)編寫教材,本意是使教學(xué)內(nèi)容精練,突出重點(diǎn)主題,但導(dǎo)致跳躍性大,歷史發(fā)展的基本線索被弱化,造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如人教版必修①第七單元第3課《資產(chǎn)階級(jí)代議制在歐洲大陸的發(fā)展》關(guān)于“艱難的法蘭西共和之路”,教科書把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫面,僅用輕描淡寫的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái),就增加了教師把握和駕馭教材的難度,展開(kāi)來(lái)講吧,時(shí)間不夠;不展開(kāi)來(lái)講吧,學(xué)生不知所以然。

3.版本不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是教學(xué)組織的難點(diǎn)

目前江蘇省使用的歷史教材有“人民”和“人教”兩個(gè)版本,這兩個(gè)版本的教材,無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都有比較大的差別,而課程標(biāo)準(zhǔn)的表述又很籠統(tǒng),如何正確把握教學(xué)的“度”是個(gè)難點(diǎn)。一個(gè)課標(biāo)多個(gè)版本的教材,就說(shuō)明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的唯一依據(jù),教材僅僅是一本材料或一種資源,甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。邊聽(tīng)講邊看書代替了邊聽(tīng)講邊思考,對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量必然產(chǎn)生嚴(yán)重影響。但是現(xiàn)實(shí)的考試,分?jǐn)?shù)決定一切的時(shí)代,迫使教師不得不“再回到從前”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生要掌握大量的史料,必須收集整理有關(guān)資料,而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,時(shí)間很有限,上網(wǎng)查閱的條件不具備。

二、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思考

面對(duì)新課程改革中模塊教學(xué)存在的這些問(wèn)題,我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做了一些嘗試,想了一些辦法和對(duì)策,具體如下:

1.整合教學(xué)內(nèi)容,處理好新舊教材之間的關(guān)系,適當(dāng)補(bǔ)充

新教材大量采用原始文字史料、實(shí)物、圖片等,盡量接近歷史的真實(shí)、但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)上的障礙。在有限的時(shí)間里,在閱讀基礎(chǔ)一定的情況下,學(xué)生難以全面地理解教材中的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)中有一定的困難。如必修1中,講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義,說(shuō)提高了中國(guó)的國(guó)際地位。但是教材并沒(méi)有二戰(zhàn)中,中國(guó)參加一系列國(guó)際會(huì)議的內(nèi)容,這就需要補(bǔ)充。

2.總復(fù)習(xí)最好以通史下的專題復(fù)習(xí)為主

近年新課程歷史高考題試題編排次序注重古今中外的時(shí)序性和空間性。因此,我們?cè)趶?fù)習(xí)中不能盲目按教科書序列,而要構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系特別是通史,學(xué)生往往稀里糊涂。所以,加強(qiáng)通史的復(fù)習(xí)還是有必要的。

3.加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與時(shí)政熱點(diǎn)的滲透

針對(duì)目前高考開(kāi)始出現(xiàn)什么是歷史,什么是歷史學(xué),歷史證據(jù)如何采集,史學(xué)研究的基本方法有哪些等等歷史學(xué)習(xí)方法的考查,我們都要清楚地制定目標(biāo),以探究式、灌輸式等不同的方法加以達(dá)成;高考在社會(huì)隱性地折射社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如江蘇2008年高考中關(guān)于羅斯福新政就和目前政府刺激經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。

4.重視學(xué)生的知識(shí)背景,把握教學(xué)節(jié)奏,不能貪大求全

教學(xué)中,應(yīng)該是合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求,改變“一刀切”的做法,對(duì)學(xué)習(xí)困難生采取低起點(diǎn)、小步子,由淺入深,循序漸進(jìn)的方法,把教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)分成有梯度、連貫的幾個(gè)分目標(biāo),一步或幾步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生則允許他們超標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度學(xué)習(xí),對(duì)作業(yè)的選擇也應(yīng)該取舍,特別是一些比較難、深、偏的試題大膽拋棄。

總之,新課程改革才剛剛起步,對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。課改是一種必然趨勢(shì),只有教師去適應(yīng)新課程,而不存在新課程去適應(yīng)教師,因此我們需要轉(zhuǎn)換觀念,把握角色定位,積極實(shí)踐,大膽探索,勇于創(chuàng)新,全面推進(jìn)新課程的發(fā)展。

作者單位:江蘇省南通市西藏民族中學(xué)