楊　園

摘 要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。筆者分析了本校低段學(xué)習(xí)英語策略現(xiàn)狀,提出了適合低段兒童年齡特征的英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 低段 現(xiàn)狀 策略

一、低段學(xué)習(xí)英語策略現(xiàn)狀分析

根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點,結(jié)合我校一二年級的學(xué)習(xí)情況,筆者分別對學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等進(jìn)行了問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察及學(xué)生訪談,獲得以下信息:

二、低段英語學(xué)習(xí)的具體策略

(一)聽說學(xué)習(xí)策略

1.朗讀課文策略

“聽說領(lǐng)先、讀寫跟進(jìn)”是長期以來小學(xué)英語教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。

通過朗讀背誦,積累大量的語言材料,并且形成一定的語流、語感。這個過程將會使學(xué)生擴大視野,在腦子里儲存詞匯、習(xí)慣用語、人文歷史知識等,通過眼、耳多種器官參與,快速地形成聽說的能力。

2.角色表演策略

小學(xué)生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,但是他們喜歡新鮮事物,喜歡形象生動的東西,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣,模仿力、記憶力、可塑性強等。角色表演使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、口語能力,從而達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)要求。通常的角色表演可從課文內(nèi)容表演、靈活自由表演和小課本劇表演這三方面相結(jié)合。課本劇一般來說在一個大模塊或是一個單元后進(jìn)行《Review》教學(xué)時運用。依據(jù)課文內(nèi)容將所學(xué)內(nèi)容改成短劇,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生們戴上自制的面具,配上形象的動作,促使多種感官參與,有助于英語的聽說訓(xùn)練。

(二)識記學(xué)習(xí)策略

1.多種通道,強化識記

采取學(xué)習(xí)生詞“聽、看、讀、想、說、用”六步法。心理學(xué)告訴我們,認(rèn)識一個對象,外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識得越深刻,進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸,從而收到強化信息的作用。

案例:

教學(xué)英語單詞desk

(1)聽——讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音或聽教師示范desk,使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音,在腦海里“烙”下正確的第一印記。

(2)看——讓學(xué)生認(rèn)真看卡片、圖片或簡筆畫,使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思。

(3)讀——讓學(xué)生努力跟讀,模仿練習(xí)。并教學(xué)生拼讀單詞,根據(jù)讀音規(guī)則,教師作適量、適度的引導(dǎo)。例如:板書desk,e-es-esk-desk,引導(dǎo)學(xué)生說出[e]-[es]-[esk]-[desk],又或者板書e,引導(dǎo)學(xué)生說出[e],接著板書加上s,引出[es],繼而板書再加上k,學(xué)生說出[esk]最后在三個字母前加上d,學(xué)生拼讀出[desk]。

(4)想——讓學(xué)生獨立思考所學(xué)單詞的音與形以及音形義,使學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化思考,加深記憶。

(5)說——讓學(xué)生大膽說出單詞的讀音以及拼讀方法,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功喜悅。

(6)用——讓學(xué)生看圖說說desk.如:This is a desk. / Its a big desk. / Is it a desk?等。詞不離句,鞏固單詞的運用。

2.形象概括,理解記憶

采取趣味歸納法,提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料,能大大豐富感知。提高記憶力的訣竅之一就是擴大記憶單位,將單詞歸類一組一組地記。如教學(xué)desk單詞后,拓展說說字母e發(fā)[e]的單詞。如hen,pen,pencil.等。

3.強化訓(xùn)練,短時記憶

在課堂里,我們在教學(xué)單詞時經(jīng)常會采取一些游戲的方式強化短時記憶。常在這一年齡段玩的游戲是:

“Whats missing?”是一個短時記憶游戲?？焖贋g覽單詞,然后抽去一張,再讓學(xué)生再看一遍并以最快的速度說出少了的哪個單詞。

“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。教師發(fā)令,學(xué)生相應(yīng)作出動作。也可讓學(xué)生發(fā)命令,全班做動作,或分組讓學(xué)生做這個游戲。

Touch and say.拍字游戲。把所學(xué)的單詞貼在黑板上,請兩位同學(xué)上來,一聽到單詞就去拍,比比誰反應(yīng)快,誰拍得快。

4.及時復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)

保持是相對的,遺忘是絕對的。在英語學(xué)習(xí)中要想不遺忘是不可能的。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯通過長期研究,揭示了遺忘規(guī)律:首先要及時復(fù)習(xí),要把新學(xué)會的知識趁熱打鐵,趕在大規(guī)模遺忘之前復(fù)習(xí)、鞏固,并有規(guī)律地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。讀憶結(jié)合、圖文并茂,并采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(三)合作學(xué)習(xí)策略

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)策略,具有極高的針對性。因為合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上,彼此互通獨立見解,展示個性思維方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更豐富和全面,同時在合作式的民主互動的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)可以分為三種類型:

1.同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,就是教師們常用的Pair work活動形式。其實,這種合作學(xué)習(xí)類型比小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用得更頻繁,可以說幾乎存在于每一節(jié)英語課中。它的活動方式可以是固定的兩人,也可以是臨時的兩人;前后左右組合起來非常方便,省時省力,活動效果極佳。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課中,當(dāng)教師想讓學(xué)生用語言來完成一項任務(wù)或就某個問題進(jìn)行討論、調(diào)查時,往往會采用這種合作方式。

3.全員性合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式,會形成課堂全員參與合作的教學(xué)過程。在小學(xué)英語教學(xué)中,好多教師時常會采用以大組之間、男女生之間或全班對教師等方式開展競賽活動可謂是全員合作性學(xué)習(xí)的方法之一。當(dāng)然我們也可以采取這樣的指令:2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three...Group A/B/C...讓班級的每一位學(xué)生注意力集中,互幫互助。

案例:

教學(xué)四種水果apple,pear,peach,watermelon及句型Do you like...? Yes,I do / No,I dont.

(1)用簡筆畫的和猜猜摸摸的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。用全體性的輪讀one by one,two by two等及時復(fù)習(xí)所學(xué)單詞?！珕T性合作及同伴間合作

(2)學(xué)習(xí)單詞的升降讀法。兩人合作一升一降練習(xí)讀詞?！殚g合作

(3)教師引出Do you like...?教學(xué)Yes,I do. /No,I dont.并讓前后學(xué)生進(jìn)行練說。幾組對話后,請一小老師拿著貼滿小彩圖(各種水果)的畫板問:Do you like...?被叫到的學(xué)生根據(jù)自己喜好回答:Yes,I do 或者No,I dont.回答肯定的,就取下“水果”說:Here you are.然后再換著輪說,請下一位同學(xué)?！楹献骷叭珕T性合作

(4)練習(xí)幾個回合后,進(jìn)入一個水果店的情景——媽媽帶領(lǐng)孩子們買水果。四人小組為單位練說。

M:Do you like...?

C1:Yes,I do.

M:Do you like...?

C2:No,I dont.

M:What about ...?

C3:Yes,I like them very much.

M:Now,lets have some...

C1,2,3OK.

——小組合作

這一片斷中,媽媽的語言比較多且有點復(fù)雜,其他人物相對簡單點。在小組活動中,讓孩子自己決定演哪一角色,遇到?jīng)_突時,由小組長負(fù)責(zé)安排。遇到人物性別上的沖突,那么就自行改換一下角色性別。這樣一來,四人一組就會根據(jù)不同層次的語言組合表演對話。

三、結(jié)語

授人與魚,更要授人與漁!在小學(xué)英語教學(xué)過程中,培養(yǎng)小學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略遠(yuǎn)比教會學(xué)生英語知識本身更重要。要完成新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),教師必須在課堂教學(xué)內(nèi)注重對小學(xué)生聽說、識記、合作等學(xué)習(xí)策略的有意識培養(yǎng),采用先進(jìn)的教學(xué)方法、利用現(xiàn)代教學(xué)手段,大力引導(dǎo)和指導(dǎo)小學(xué)生形成并運用有效的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn):

1.章兼中,俞紅珍.小學(xué)英語教育學(xué)[M].1996

2.胡江霞.談?wù)剬W(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的學(xué)習(xí)策略問題

3.李俏.英語學(xué)習(xí)策略及在課堂中的訓(xùn)練[J].課程·教材·教法.2004(03)

4.夏侯富生.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2006(05)

5.湯紅娟.培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)策略的重心和途徑[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2006(10)

6.王曉為.不同階段英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對比研究[J].黑龍江高教研究.2003(02)

7.蘇峻.新課程背景下初中生英語學(xué)習(xí)策略運用水平的調(diào)查研究[J].教育探索.2006(08)

8.黃巧云.外語學(xué)習(xí)策略運用中的元認(rèn)知因素[J].教育理論與實踐.2004(12)

9.付春敏.課堂教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2005(12)

10.何鴻燕.根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)特點改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略[J].大慶社會科學(xué).2003(05)

作者單位:浙江省杭州市時代小學(xué)