高顯玲

摘要：課堂效率的高低并不取決于教師講課的多少，而取決于學(xué)生掌握弄懂了多少知識(shí)。為了提高課堂效率，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師可以從以下幾方面入手：明確目標(biāo)，深刻目的；認(rèn)真?zhèn)湔n；了解學(xué)生；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度、坡度與密度；加強(qiáng)課堂練習(xí)；總結(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂效率 目標(biāo) 備課 練習(xí) 總結(jié)

所謂課堂效率，本人認(rèn)為不是教師在課堂上講了多少，也就是說(shuō)不是教師在課堂上講的越多課堂效率就越高。對(duì)于學(xué)生在課堂上掌握了多少、弄懂了多少才是課堂效率高低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。即使一節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都弄懂了很少的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以說(shuō)課堂效率高。針對(duì)課堂效率的提高，本人提出了以下幾點(diǎn)以供參考。

第一，明確目標(biāo)，深刻目的。首先明確課堂上學(xué)生是主體的理念，課堂上的一切都應(yīng)從學(xué)生入手，以讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)點(diǎn)為目的。從學(xué)生身上找特點(diǎn)、想辦法、激發(fā)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂設(shè)計(jì)中去，而避免教師一味求速度，再現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n。這是教師一堂課好壞、效率高低的前提。課前教師下足功夫把這節(jié)課的精髓把握住、研究透，查資料、看范例必不可少。只有教師通了熟了，課上才能游刃有余，解決學(xué)生的各種疑問(wèn)，在頭腦中才能設(shè)計(jì)出有效的方案，讓學(xué)生樂(lè)于參與，并且簡(jiǎn)單快速地進(jìn)入狀態(tài)。

第三，了解學(xué)生。就是要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、自學(xué)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況、健康狀況等，只有了解以上情況，教學(xué)工作才能有的放矢。

第四，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體是提高課堂效率的關(guān)鍵。教師為導(dǎo)演，學(xué)生為演員，讓學(xué)生多多參與而不是讓學(xué)生成為觀眾?？梢园褜W(xué)生編為幾組，也可以全班共同協(xié)作、共同討論，更可以相互之間辯論。從中讓學(xué)生自己體悟到知識(shí)的由來(lái)和自己錯(cuò)在哪里，怎樣得到的正確答案，也可讓學(xué)生自己思考?？傊?，充分利用學(xué)生的頭腦，避免課下學(xué)生用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)理解。課堂上充分理解貫通，課下只要簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)就可完全掌握，所以課堂效率就提高了。同時(shí)教師也要注意在其間多鼓勵(lì)少批評(píng)，給予學(xué)生更多的信心和勇氣，敢于去做題去學(xué)習(xí)，敢于面對(duì)錯(cuò)誤。

第五，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。學(xué)生每天面對(duì)同一塊黑板，本來(lái)就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對(duì)同樣的教學(xué)程式，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào)，甚至?xí)X(jué)得枯燥。這勢(shì)必抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重遏制教學(xué)效果。所以教師還要善于積極利用各種教學(xué)手段，如掛圖、投影、錄音以及運(yùn)用各種教具，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性；錄音可以充分發(fā)揮課文的感染力。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。

第六，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度、坡度與密度。課堂提問(wèn)的難度以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考回答得出，或者“跳一跳能摘到果子”。所提問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問(wèn)。如果問(wèn)題太難，超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱為“解答距”。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)解答距的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為四個(gè)級(jí)別。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，合理?xiàng)l配提問(wèn)中四個(gè)級(jí)別的問(wèn)題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之拾級(jí)而上，逐步抵達(dá)知識(shí)的高峰。提問(wèn)的密度，是指稀和密的程度，也就是提問(wèn)要適量的問(wèn)題。我們說(shuō)提問(wèn)要適量，是有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。實(shí)際教學(xué)中，不提問(wèn)或提問(wèn)過(guò)少的現(xiàn)象也有，但主要的問(wèn)題還在于提問(wèn)過(guò)多。有的課堂可以說(shuō)是問(wèn)題滿天飛，不加選擇，巨細(xì)無(wú)遺，見(jiàn)到什么問(wèn)什么，問(wèn)題膚淺、瑣碎、多而濫，學(xué)生從中得到的是混沌一片，混淆了內(nèi)容的主次，把握不準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)。為避免這種狀況，就要求教師備課時(shí)在研究什么時(shí)候、什么地方需要問(wèn)上下功夫。提問(wèn)適量，是提問(wèn)藝術(shù)性的一個(gè)重要方面。

第七，加強(qiáng)課堂練習(xí)。當(dāng)教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的要義、用法后，不能草草了事，而要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)及用法的使用，在學(xué)生的頭腦中留下印象，把理論用于實(shí)踐。練習(xí)必不可少，當(dāng)堂課當(dāng)堂解決，乘勝追擊，不能拖后，否則學(xué)生只能紙上談兵。最后學(xué)生空有一身知識(shí)但不能發(fā)揮出來(lái)，這是最失敗的結(jié)局。

第八，總結(jié)課堂。在課堂即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己把本堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以從中點(diǎn)撥檢測(cè)，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在總結(jié)時(shí)，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)知識(shí)規(guī)律的熟練。這樣更能激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮到極致。也能使學(xué)生有更多的創(chuàng)新的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認(rèn)能力等，又達(dá)到高效率、快節(jié)奏的教學(xué)目的。所以要相信學(xué)生的能力，他們的思維是進(jìn)步的，有創(chuàng)意的。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去鉆研，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡習(xí)。