王恒善

摘要：多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以以靈活性、隨機(jī)性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動(dòng)、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，把概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成活脫脫的生活、人物，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的形象思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；思維；教學(xué)效率

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)帶著它的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)資源的共享分配方式，來(lái)到了我們的農(nóng)村中學(xué)課堂，也來(lái)到了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。它將成為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣，提高課堂效率

眾所周知，“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？多媒體教學(xué)技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等眾多媒體綜合起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，以靈活性、隨機(jī)性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動(dòng)、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中達(dá)到既定的目標(biāo)，有效地提高了教與學(xué)的效率。

我在上《春》一課時(shí)，先把我從一個(gè)網(wǎng)站下載的flash《春》放給學(xué)生欣賞，優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)、聲情并茂的朗誦，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清先生所描繪的生機(jī)勃勃的春的世界，這種感官的刺激，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)這篇課文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情景，學(xué)生參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)起課文就容易多了。這是教師僅用范讀所無(wú)法達(dá)到的效果。

二、運(yùn)用多媒體感知語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，語(yǔ)感就是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。語(yǔ)感的訓(xùn)練不能憑教師的三言兩語(yǔ)，而是要以形象思維理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，一步一個(gè)腳印地走下去。

形象思維是一種以表象為材料進(jìn)行的思維，它具有形象性、整體性、直覺(jué)性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，甚至在此基礎(chǔ)上想象出超乎語(yǔ)言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界?？梢?jiàn)語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，正好解決了這一問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，我課前讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蘇州園林的看法，所有同學(xué)都沒(méi)去過(guò)，難以講出其美之所在，更講不出其精妙之處。他們的認(rèn)識(shí)只是停留在大家熟知的“上有天堂，下有蘇杭”、“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的層面上。為了使學(xué)生在了解說(shuō)明文的文體特征基礎(chǔ)上，能深切感知中國(guó)園林的建筑美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，我運(yùn)用多媒體來(lái)教授此課。先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)蘇州園林中的滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等園林建筑的錄像和圖像資料，用這些直觀、形象、生動(dòng)的素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，初步感知蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一特點(diǎn)。然后再讀課文理解蘇州園林圖畫(huà)美的四個(gè)講究，要求學(xué)生為圖像配置解說(shuō)詞。讓學(xué)生在圖片、錄像中流連，體悟蘇州園林的布局美、自然美、圖畫(huà)美、層次美、意境美……而分組的圖像資料成為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，它引領(lǐng)學(xué)生置身于蘇州園林中，感受特定空間范圍所形成的氣氛。學(xué)生對(duì)蘇州園林的了解就不僅僅局限于課文中文字的表述，而是有了具體的觀察和美的感受。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)開(kāi)辟多向立體思維通道，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

多媒體輔助教學(xué)能開(kāi)辟多向立體思維通道，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)、自然情境，供學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲取信息，充分表述和交流，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

如講授《岳陽(yáng)樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過(guò)學(xué)生的看、聽(tīng)、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨。當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來(lái)突破。

總之，教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但是我們也要擺正多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助地位，不亂用濫用，不把活躍的師生情感交流變成呆板、枯燥的“人機(jī)對(duì)話”，不把靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機(jī)械模式，不把豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫(huà)，不把創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成機(jī)械的制作過(guò)程，不把傳授知識(shí)的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳。