劉云涵

摘 要:本文通過對思想政治理論課教學(xué)研究,提出了教學(xué)模式創(chuàng)新的一系列新觀點。從創(chuàng)新教育教學(xué)理念出發(fā),對教師的三過硬;活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,增強針對性和吸引力;突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性,教學(xué)方式方法的多樣化;探索情感教育模式等五個方面較為全面地論述了創(chuàng)新理論課教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞:高職高專;思想政治理論課;創(chuàng)新;模式

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0277-02

高職高專院校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,進一步堅定對社會主義的信念、對馬克思主義的信仰、對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心,確立對黨和政府的信任。高職院校是面向社會,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的、動手能力強,具有良好的職業(yè)道德的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。我們遵循理論和實踐相結(jié)合的原則,將思想政治理論課教學(xué)改革牢牢定位于為第一線培養(yǎng)合格人才,堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)。在思政理論課教學(xué)中我們作了以下研究和實踐。

一、創(chuàng)新教育教學(xué)理念

通過開展思想政治理論課教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和討論,進一步確立和強化了以下教育教學(xué)觀念:一是從學(xué)生需要出發(fā)、以學(xué)生成長成才為中心、堅定貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。圍繞學(xué)生的成長成才來做好課程建設(shè)和教學(xué)安排,促進他們?nèi)姘l(fā)展。教師把教育對象——學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點;無論是在教學(xué)內(nèi)容上,還是在教學(xué)方法和手段上,進行相應(yīng)的整合,使思想政治理論課教學(xué)更貼近學(xué)生的心靈,更貼近學(xué)生思想實際,更符合學(xué)生的求知欲望,更能解決學(xué)生的思想困惑,更能對學(xué)生的世界觀和人生觀給予價值指導(dǎo),使思想政治理論課真正成為師生溝通的紐帶和橋梁。二是根據(jù)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要和高職高專學(xué)生自身的實際情況,在教學(xué)中貫徹鄧小平同志所指出的“學(xué)馬列要精,要管用”的原則,在教學(xué)中,既兼顧教材體系又不面面俱到,對一些重要理論觀點充分展開,把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點、方法,分析和解決實際問題上,既注重“精”,又體現(xiàn)“管用”。高職高專開設(shè)的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課用的是和本科院校同一本教材,但授課學(xué)時比本科院校少。因此,要在教學(xué)中精選一些當前最主要、最突出、最嚴重、最迫切的問題來講深講透,切實解決學(xué)生的思想認識問題。這不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容提出的新要求,更是對教學(xué)方法改革和教學(xué)手段創(chuàng)新提出了新要求。三是理論聯(lián)系實際。教師要做到理論聯(lián)系實際,對社會現(xiàn)實問題、焦點問題、熱點問題以及學(xué)生關(guān)注的其它一些問題能用馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論和“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀的重要思想給予科學(xué)的回答,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際。在改革開放和建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中,由于傳統(tǒng)價值體系的消解,現(xiàn)代西方價值觀念的沖擊,再加上體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的某些法律真空,現(xiàn)實生活中會出現(xiàn)許多不正?，F(xiàn)象,從而影響人們對于共產(chǎn)主義、社會主義理想的堅定信念,給個人主義和資產(chǎn)階級自由化思想的侵襲造成可乘之機。

二、教師要做到“三過硬”

思想政治理論課教師首先要具備過硬的思想政治素質(zhì)。社會不斷從理論層面上給思想政治理論課教學(xué)提出新的課題,同時學(xué)生的思想也日趨復(fù)雜和多樣,對思想政治理論課教學(xué)的要求越來越高,思政課的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于教師。以學(xué)生為本,就是以學(xué)生的需要為出發(fā)點,以學(xué)生成長成才為中心。理論只有先進教師的頭腦才可能進學(xué)生頭腦。因此要求教師有堅定的馬克思主義信仰,有堅定的社會主義、共產(chǎn)主義信念,有對中國共產(chǎn)黨的忠誠和熱愛,對黨的路線和大政方針的深刻理解和認識,只有教師信,才可能有學(xué)生信,教師的過硬的思想政治素質(zhì),是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

教師必須有過硬的學(xué)術(shù)水平。要提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和水平,教師就要有過硬的學(xué)術(shù)水平,緊跟學(xué)術(shù)前沿,把握最新的學(xué)術(shù)動態(tài),要在理論的廣度和深度上不斷研究,才可能使理論變得豐滿和鮮活,賦予它強大的生命力。才能感染和激發(fā)學(xué)生對理論的興趣和探究。實踐證明,學(xué)術(shù)能力強,研究課題做的多的教師,課堂上,給學(xué)生的就多,受學(xué)生歡迎的程度就高。

教師必須要有過硬的基本功。馬克思主義理論的強大說服力來源于其內(nèi)在的科學(xué)性,思想政治理論課教育教學(xué)的實效性,必須依靠“以理服人”來實現(xiàn),不僅要做到“言之有物、言之有理”,而且要做到“言之有據(jù)”。教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),是教師職業(yè)生涯的脊梁,是做好工作的根本。教師是實施教育的直接參與者,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生知識建構(gòu)和個體素質(zhì)的形成。

三、活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,增強針對性和吸引力

教學(xué)內(nèi)容的處理要最大限度與學(xué)生“貼近”。堅持以高職高專院校培養(yǎng)目標的要求、社會實踐的重大實際和學(xué)生的思想實際,作為調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容的主線。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課,緊緊抓住課程重點、難點和學(xué)生關(guān)心的社會熱點、焦點問題,處理教材內(nèi)容,效果良好;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課,緊緊抓住高職高專階段學(xué)生的生活特點和思想實際在原有教材的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合改革開放和大學(xué)生思想發(fā)展的實際,聯(lián)系我校大專生的特點,盡量縮短理論和現(xiàn)實的差距,注重知行的統(tǒng)一,教育學(xué)生講究做人,學(xué)會做事,從身邊做起,從小事做起,學(xué)生認同度不斷提高。

活用教材,不照本宣科,而是根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要不斷充填新的內(nèi)容,把課堂理論學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實和學(xué)生的思想實際結(jié)合起來。教師根據(jù)學(xué)生的實際和時代、形勢的發(fā)展變化,不斷補充新的教學(xué)內(nèi)容,選擇新的案例,把最鮮活的、最有時代氣息的內(nèi)容及時奉獻給學(xué)生。

四、突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性,教學(xué)方式方法的多樣化

教學(xué)方式方法的改革是增強思想政治理論課實效性的關(guān)鍵。突出學(xué)生主體性、推進師生互動,是思想政治理論課教學(xué)方式方法改革的主線。在課堂教學(xué)上,堅持以教師為主導(dǎo),進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué),同時,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中,成為學(xué)習(xí)的主人。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué),讓課堂教學(xué)活躍起來,呈現(xiàn)出生氣和活力。現(xiàn)在,課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等已成為老師們普遍采用的教學(xué)方式;教師精心選擇利用電視、報紙、書刊上的最新案例開展教學(xué),極大地引起了學(xué)生的濃厚興趣,教學(xué)效果不斷提升;教師在如何把課講活上下功夫,增強課堂教學(xué)的吸引力,感染力,讓教學(xué)更貼近實際、貼近生活、把課真正上到學(xué)生的心里,并逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的動力。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課的老師結(jié)合毛澤東、鄧小平的人生經(jīng)歷,對大學(xué)生進行成才的教育,增強課程的教育功能,效果很好。

五、探索情感教育模式

這種教育模式主要有認知沖突引導(dǎo)和體驗內(nèi)化兩類。

(一)認知沖突引導(dǎo)模式

認知沖突引導(dǎo)模式主要解決大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機問題,是利用學(xué)生的認知沖突,激起學(xué)生的好奇心,驅(qū)使學(xué)生主動探索,從而引導(dǎo)他們樹立堅定的理想信念。這種模式是從三個方面開展:

一是熱點難點問題:“探究-解惑”式。由于社會生活環(huán)境的多變性和復(fù)雜性,熱點難點問題不斷出現(xiàn),大學(xué)生對此既好奇又困惑。教師以此為切入點,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其探究,解答其疑惑,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀。

二是對比事例:“比較-教育”式。從生活中選取具有對比意義的例子,首先分析對比人物所選擇的價值觀及其選擇的后果,然后指出正確的價值觀,最后依照正確的價值觀選擇行動,以此幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

三是問題討論:“反思-引導(dǎo)”式。在思想政治理論課教學(xué)中,教師通過設(shè)置問題,讓學(xué)生在討論中反思自己的價值觀念,教師通過價值澄清,幫助學(xué)生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關(guān)系,從而形成正確的價值觀。

(二)體驗內(nèi)化模式

體驗內(nèi)化模式是通過在思想政治課堂中情感氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在積極的情緒體驗中認同教材中所倡導(dǎo)的思想觀點,心悅誠服地接納教育者的觀點。同時,通過情緒感染,利用情緒的調(diào)節(jié)作用,使學(xué)生產(chǎn)生移情、內(nèi)疚等道德情緒體驗,糾正不良行為,促進高尚行為的形成。這種模式可以從六個方面開展:

一是“語言感染-興趣激發(fā)”式。優(yōu)美的語言不僅活躍課堂氣氛,感染學(xué)生的情緒,還可與學(xué)生交流思想,傳遞情感,升華情操。因此,思想政治課教師要學(xué)會運用富有感染力的語言,使學(xué)生在潛移默化中提高思想認識。

二是“三心”-感動-接納式。思想政治理論課不僅是知識的教育,也是情感的教育。思想政治理論課教師對學(xué)生充滿愛心、關(guān)心和耐心,往往會激起學(xué)生對教師的敬佩感和信任感,從而樂于接受教師所講的道理。

三是“激勵-信任-促進”式。當學(xué)生做了有益的事,要從道德上肯定,使之產(chǎn)生愉快的體驗;做了不道德的事,要幫他們分析原因并指出正確的做法,促使他們糾正錯誤。

四是“高尚品格-移情-接受”式。如果思想政治理論課教師具有高尚的品格,會直接感染學(xué)生,學(xué)生就會將對老師的敬佩轉(zhuǎn)移到課程中,自覺地接受教學(xué)的內(nèi)容。

五是“榜樣-崇拜-模仿”式。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是思想政治理論課的教學(xué)目標之一,而這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開榜樣示范。在榜樣示范時,要選取學(xué)生崇拜的人物、令他們感動的人物,通過對榜樣人物的認同、崇拜,進而模仿其行為。

六是“踐行-整合-提高”式。思想政治理論課具有很強的實踐性。引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐,在實踐中激發(fā)其情感體驗,加深領(lǐng)會,不失為增強教學(xué)效果的一種有效途徑。如到油田、企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村中實踐,喚起他們強烈的情感體驗,以此引導(dǎo)他們更加認同思想政治理論課的課堂知識,并通過多種形式把自己的感受表達出來,從而達到知行的統(tǒng)一。

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(責任編輯/石銀)