吳　焱

【摘 要】簡要評述奧蘇貝爾的同化學習理論和先行組織者的教學思想,用于指導秘書理論與實務(wù)教學設(shè)計,并得出一些啟示:以體驗為核心的秘書教學,既是原理又是方法論,是秘書教育問題的整體解決的理論方案,主張在秘書教學中樹立“以人為本”的體驗教育核心理念,通過實施各類體驗活動,促進學生職業(yè)人格、倫理道德、價值觀與知識技能、職業(yè)素養(yǎng)的共同成長。

【關(guān)鍵詞】有意義學習 先行組織者 秘書教育 體驗教學

一、理論要義及評析

1.認知同化學習理論的實質(zhì)

奧蘇貝爾認知同化學習理論的要點之有意義的接受學習、同化、三大驅(qū)力動機等理論對我國現(xiàn)代創(chuàng)新教學具有指導意義。在實際教學中,應(yīng)該有意識地吸取認知同化理論的合理成分,優(yōu)化教學策略,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新導維,形成創(chuàng)新能力。學習和接受學習都可以成為有意義學習的形式,關(guān)鍵是學習材料本身必須有邏輯意義,合乎非人為的實質(zhì)性的標準,而且學習者必須具有有意義學習的心理傾向,也就是將所學的新知識與自己頭腦中原有的適當知識觀念加以聯(lián)系的傾向。為了進一步指導教學,奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)變量:就是原有知識的數(shù)量、清晰程度和組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)原有知識到這些特征及其與新學知識之間的關(guān)系,他提出來逐級分化、整合協(xié)調(diào)和先行組織者三種教學策略。

2.先行組織者教學策略

所謂先行組織者教學策略是指導安排在學習任務(wù)之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料,它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的,也可以是講解性的,但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時,必須仔細解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。

二、學習理論與先行組織者教學策略在秘書理論與實務(wù)中的具體運用

奧蘇伯爾有意義學習理論的內(nèi)涵,同時涉及學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經(jīng)濟、最便捷、最有效的教學方式。教師可以通過合乎邏輯的分析、論證,生動形象的描繪、陳述,啟發(fā)誘導性的設(shè)疑、解疑,使學生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識,并把知識教學、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來,使之融為一體,相互促進。

1.具體概念的教學

奧蘇貝爾的上位學習模式可以說明具體概念教學。在教學時,教師先是呈現(xiàn)概念的若干正例,引導學生進行辨別,提出與檢驗假設(shè),最后進行概括提出同類事物的共同特征。

2.定義性概念教學

定義性概念的教學可以用兩種方式進行教學。第一,概念形成:這種教學方式也可以用奧蘇貝爾的上位學習同化模式解釋,方式類似于具體概念教學模式,只不過定義中包含了一些已學習過的概念,因此定義性概念學習的一個先決條件是學生必須先行掌握構(gòu)成定義的相關(guān)概念。第二,概念同化:這種教學方法可用奧蘇貝爾的下位先行同化模式來解釋,其先決條件是學生的認知結(jié)構(gòu)中具有同化下位概念的上位的一般概念。如掌握了“秘書”的概念,再學習公務(wù)秘書和非公務(wù)秘書。在這種情況下,教師的舉例與概念形成的作用不同,目的是為了便于學生證實已抽象出來的特征。

三、對當前《秘書學》課堂教學改革的啟示

知識經(jīng)濟、信息時代召喚素質(zhì)教育,這就要求我們變機械學習為有意義學習。奧蘇伯爾有意義接受學習理論及講授法,為我們當前教學改革提供了借鑒作用。進入新世紀,秘書學專家和教育工作者開始對我國的秘書教學進行改革探索。提出了以體驗為核心的秘書教學進行了研究,試圖提出一種新的思維模式或研究方向。在以體驗為核心的秘書教學中,“體驗”包含了兩層基本含義:第一層含義是關(guān)于生命的體驗。它重在關(guān)心學生身心素質(zhì),通過各種體驗提高學生對于生命的理解,豐富“人”的主觀感受,以促進個人的全面發(fā)展,培養(yǎng)健全向上的人格。第二層含義是指以實踐為主要特征,以積累經(jīng)驗為目的的對職業(yè)的工作經(jīng)歷的體驗。它包含對秘書職業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)工序流程的充分體驗,以形成個人的職業(yè)經(jīng)驗。

作為教學方式的體驗教育,重在強調(diào)在各類真實或趨近真實的秘書工作情景中,讓學生對影響秘書工作的元素形成主觀感受,并把感受與秘書學理論及實務(wù)結(jié)合,從而對秘書工作本質(zhì)、秘書工作規(guī)律形成正確的理解或把握,深化對自我職業(yè)能力和潛能地認識。

1.文學體驗

文學體驗主要指通過閱讀、欣賞各類文學作品,從中獲得豐富的感性體驗和思想的理性升華。文學源自生活,是社會現(xiàn)實的生動寫照。通過閱讀文學作品不僅可以提高個人的文學、史學、哲學修養(yǎng),提高個人情操,還可以增加社會經(jīng)驗,了解社會真實,增強社會適應(yīng)能力。一直以來,秘書教育界都忽視了文學對秘書成長的重要意義,尤其是能力本位的秘書教學論中片面強調(diào)單調(diào)的秘書職業(yè)技能。

2.校園體驗

校園體驗是在校園生活中設(shè)計體驗環(huán)節(jié),增強職業(yè)認可度。主要形式是充分利用第二課堂資源開展各類秘書體驗活動,創(chuàng)造良好的職業(yè)氛圍和職業(yè)實踐機會。如在校園內(nèi)策劃以國際秘書周、秘書節(jié)為背景的校園秘書文化節(jié)活動,學生在組織秘書文化節(jié)的過程中接觸到大量的秘書工作內(nèi)容,體驗了各種具體秘書工作和秘書職業(yè)的魅力,產(chǎn)生職業(yè)光榮感,增強了學習興趣,明確了學習方向。同時也向非秘書專業(yè)學生和社會各界展示一個健康的秘書真實世界,消除誤解,重塑秘書職業(yè)尊嚴受。校園體驗實施的方式是多樣的,也是較有成效的。例如在班級管理中設(shè)計體驗環(huán)節(jié),進行職業(yè)意識滲透等。

3.社會體驗

社會體驗是在廣泛地社會接觸中體驗秘書工作及社會真實。課堂體驗、校園體驗重在知識的內(nèi)化、技能的下意識和能力的培養(yǎng)。而文學體驗和社會體驗則是側(cè)重道德、倫理、價值觀、職業(yè)意識、職業(yè)心理的養(yǎng)成。社會體驗通過對不同社會角色體驗,了解不同社會角色的人格和心理思維活動方式,學會處理不同情境中的各類問題,積累社會經(jīng)驗。一個人只有具備了豐富的社會體驗,他的人格才會在這種體驗中不斷走向完善,生命走向成熟,才可能成為優(yōu)秀的秘書工作者。

參考文獻:

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