王若虹

摘 要:文章論述了高職院校培養(yǎng)高技能人必須遵循人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律,并自覺(jué)利用規(guī)律,采取相應(yīng)的舉措,才能培育出社會(huì)急需的高技能人才。

關(guān)鍵詞:人才成長(zhǎng)規(guī)律 高技能人才 高職院校

中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)08-210-01

人才的成長(zhǎng)受內(nèi)在的規(guī)律的支配,高技能人才的培養(yǎng)也必然受其內(nèi)在規(guī)律的制約。作為以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的高職院校,只有遵從人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律,并根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),自覺(jué)利用規(guī)律,采取行之有效的措施,才能培育出現(xiàn)代社會(huì)急需高技能人才。

一、遵循漸進(jìn)成才規(guī)律,強(qiáng)化育才過(guò)程意識(shí)

漸進(jìn)成才規(guī)律揭示人才成長(zhǎng)是階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的過(guò)程,從一般意義來(lái)講,人才的成長(zhǎng)要經(jīng)歷從準(zhǔn)人才到潛人才,再到顯人才,最后到領(lǐng)軍人才幾個(gè)基本階段。這幾個(gè)基本階段前后相繼,只能依次漸進(jìn),不能人為的跨越。高職教育屬階段性育才,其主要功能是把準(zhǔn)人才培育成潛在的高技能人才,即具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、突出的操作能力和一定的創(chuàng)新能力,以實(shí)際操作為主要技能的潛在專業(yè)人才。遵循漸進(jìn)成才規(guī)律,高職院校應(yīng)強(qiáng)化人才成長(zhǎng)過(guò)程意識(shí),明確職業(yè)教育的主要職能是“根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要組織培訓(xùn)、滿足需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”高職教育的主要任務(wù)是為學(xué)生畢業(yè)后從事技能工作、進(jìn)一步接受職業(yè)培訓(xùn),直至終身教育夯實(shí)基礎(chǔ)。體現(xiàn)在教學(xué)上,要按照高技能人才的標(biāo)準(zhǔn),在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授前提下,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在課程設(shè)置上,要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),要有別于普通高等教育體系。同時(shí),高職院校要從現(xiàn)階段的“學(xué)校本位”的教育模式,逐漸過(guò)渡到“企業(yè)本位的培訓(xùn)”模式,加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和聯(lián)系,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展途徑、培育手段等環(huán)節(jié)的定位和實(shí)施,企業(yè)在高技能人才使用過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況、積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,進(jìn)行廣泛交流與合作,校企互動(dòng),銜接好高技能人才從潛在到顯現(xiàn)的承接工作。

二、注重實(shí)踐成才規(guī)律,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)渠道

實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)。實(shí)踐成才規(guī)律告訴我們,人才是在實(shí)踐中成長(zhǎng)的,科學(xué)有效的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人才的成長(zhǎng)起決定性的作用。我們所學(xué)的知識(shí)是前人實(shí)踐的結(jié)晶,我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐,我們的才干只有在實(shí)踐中才能得到充分的展示,在實(shí)踐中我們能學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的東西。高技能人才的能力核心是操作技能,突出的操作能力是高技能人才的典型特征。掌握并提高操作技能,唯有通過(guò)有效的實(shí)踐,即在必要的理論知識(shí)的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn),掌握操作技能。因此,高職院校應(yīng)把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)放在育才的突出的位置,想方設(shè)法拓寬實(shí)訓(xùn)的渠道。目前,我國(guó)高職院校普遍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地狹小,校外實(shí)訓(xùn)基地不足,無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求的問(wèn)題。對(duì)此,筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作,共享資源。企業(yè)擁有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備,優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)基地,較雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),并對(duì)自身所需的高技能人才有客觀的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校則可利用自己擁有較強(qiáng)的師資力量,優(yōu)良的人文環(huán)境,濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍等優(yōu)勢(shì),與企業(yè)協(xié)同舉辦科技知識(shí)、企業(yè)文化、企業(yè)管理等方面的知識(shí)講座;聯(lián)合舉辦專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);共同進(jìn)行課題研究,共建實(shí)驗(yàn)基地等方式,贏得企業(yè)的支持,為雙方的合作夯實(shí)基礎(chǔ),以期能達(dá)到資源共享,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)的渠道。

三、尊重師傳徒承規(guī)律,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高技能人才的成長(zhǎng)與高職院教師的教誨密不可分。常言道:名師出高徒, 據(jù)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的H·乍克曼教授調(diào)查,在1972年以前獲得諾貝爾物理、化學(xué)、生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)金的92名美籍科學(xué)家中,有48人曾是前輩的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)生、博士后研究生或助手。92名美國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)叩钠骄@獎(jiǎng)年齡是51歲,比沒(méi)有受諾貝爾獎(jiǎng)獲得者指導(dǎo)的人平均獲獎(jiǎng)年齡要小7.2歲。這說(shuō)明,老師對(duì)人才的成長(zhǎng)起著不可估量的作用,優(yōu)秀的教師不僅能授業(yè)解惑,而且能言傳身教,通過(guò)自己的言行,潛移默化,培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格,優(yōu)良的道德品質(zhì),正確的價(jià)值觀和人生觀。高職教育以其獨(dú)有的特色,要求教師不僅具備扎實(shí)的理論功底和較高的教學(xué)水平,又要兼?zhèn)漭^強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),更重要的是具有良好的職業(yè)道德、完整的人格。他們應(yīng)是學(xué)生知識(shí)的傳授者、實(shí)踐的指導(dǎo)者、精神世界的開(kāi)拓者和提升者。然而,近些年來(lái)職業(yè)院校的不斷整合升級(jí)和快速擴(kuò)招,在高等教育大眾化、平民化,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面,起到了積極作用,但也導(dǎo)致高職院校的師資力量跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。高職院校應(yīng)尊重師傳徒承規(guī)律,著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。采取加大師資培訓(xùn)力度,內(nèi)部挖潛,培育合格的教師;營(yíng)造尊師重教氛圍,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。針對(duì)具備良好的師德修養(yǎng)、合格的教育教學(xué)能力,知識(shí)、技能、實(shí)踐操作能力兼?zhèn)?持有“雙證”(教師資格證、技能等級(jí)證)的“雙師型”專業(yè)教師短缺,高職院校2/3左右的教師沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷,缺乏專門(mén)的職業(yè)技能培訓(xùn),難以完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作。高職院?？刹扇?duì)內(nèi)激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,獲取職業(yè)資格證書(shū);對(duì)外面向社會(huì)公開(kāi)遴選、聘請(qǐng)卓有成就的工程師、技師和工藝師到學(xué)校任教或任客座教師,緩解“雙師型”短缺的現(xiàn)狀。

四、強(qiáng)調(diào)內(nèi)因主導(dǎo)成才規(guī)律,提升學(xué)生綜合素質(zhì)

人才成長(zhǎng)是各種因素綜合作用的結(jié)果,其內(nèi)在的因素對(duì)人才的成長(zhǎng)起決定性的作用。內(nèi)因主導(dǎo)成才規(guī)律,告知我們,人才的成長(zhǎng)是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,其中,內(nèi)因是成才的根據(jù),外因是成才的必要條件,外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。高技能人才的成長(zhǎng)同樣受到來(lái)自各方面因素的制約,就高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),影響他們成長(zhǎng)的外在因素,主要有教育的引導(dǎo)、規(guī)范的約束、輿論的導(dǎo)向等;內(nèi)在因素主要包括生理的需要、心理的需求、價(jià)值的認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)的需求等。外在因素與高技能人才的成長(zhǎng)密切相關(guān),一般來(lái)說(shuō),在良好的外在因素影響下,高技能人才會(huì)得以順利的成長(zhǎng),反之,則阻礙高技能人才的成長(zhǎng)。但良好的外在因素,并非高技能人才茁壯成長(zhǎng)、脫穎而出的唯一條件,惡劣的外在因素也并非必定導(dǎo)致高技能人才完全淹沒(méi)。在具體的條件下,外部因素對(duì)高技能人才的成長(zhǎng)最終會(huì)導(dǎo)致何種情形,與人的自身素質(zhì),也就是內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)緊密。如今,我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視,社會(huì)對(duì)高技能人才的需求更加迫切,同時(shí),我們也應(yīng)看到社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的歧視和偏見(jiàn)仍沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)正確應(yīng)對(duì)大環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),按照市場(chǎng)要求高職院畢業(yè)的學(xué)生既要知識(shí)豐富,掌握一定的技能,又要思想品德好,有理想,有追求,情商高,適應(yīng)力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)目前高職院校在校學(xué)生普遍存在的自卑心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、價(jià)值觀扭曲、思想作風(fēng)浮躁、不思進(jìn)取等問(wèn)題,高職院校要改變“只要技能不要人”的狹隘育才方式,堅(jiān)持以人為本的育才方針,在加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí),重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、心理失衡的疏導(dǎo)、價(jià)值觀的傳授,優(yōu)化的成才環(huán)境,以良好的學(xué)風(fēng)陶冶人,以正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)人,以規(guī)范的制度約束人,為高技能人才的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,提供展示的平臺(tái)。

規(guī)律是客觀的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們探尋并認(rèn)識(shí)規(guī)律是為了更好地利用規(guī)律,為我們的事業(yè)發(fā)展服務(wù)。誠(chéng)然,高技能人才成長(zhǎng)的過(guò)程中還受到諸如揚(yáng)長(zhǎng)避短、最佳年齡等規(guī)律的支配,在人才成長(zhǎng)這一浩大的系統(tǒng)工程中,還有更多的規(guī)律需要我們?nèi)ヌ剿?但利用規(guī)律,直面現(xiàn)實(shí),展望未來(lái),成就事業(yè)是我們永恒的追求。

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(作者單位:湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

(責(zé)編:賈偉)