談麗華

摘 要：在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢，“微課教學(xué)”正是這一必然趨勢下的產(chǎn)物。課題研究過程中，課題組成員深刻認(rèn)識到，這一新興教學(xué)模式成效的好壞與實施過程中“學(xué)”和“教”的關(guān)系處理密不可分，如何正確處理好“學(xué)”和“教”之間的關(guān)系，成為我們在教學(xué)實施過程中首先要解決的問題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；以學(xué)促教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：B

1.以“學(xué)”促“教”

筆者認(rèn)為，以“學(xué)”促“教”，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)的意愿，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)，教學(xué)效率勢必事半功倍。想學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)絕不是簡單“授予—吸收”教學(xué)模式下的產(chǎn)物，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而不只是知識的授予者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿方法各異，下面我就課題研究過程中采取的情境教學(xué)法作簡單介紹。

在學(xué)習(xí)“啟動機”這一章時，我們拍攝了一段 啟動手扶拖拉機的小視頻，視頻中一位大爺使勁轉(zhuǎn)著卡在轉(zhuǎn)軸上的搖把，伴隨著煙囪冒出的一陣濃密的黑煙，拖拉機終于“噠噠噠”地順利啟動了。手扶拖拉機，很多學(xué)生并不陌生，是農(nóng)村家庭的常用農(nóng)用機械。我借助手扶拖拉機啟動的案例，將課堂所學(xué)和社會生活建立聯(lián)系。接著提出問題：“轎車啟動只需車鑰匙輕輕一扭，簡單便捷；為什么開動拖拉機這么費勁呢？”和生活息息相關(guān)的問題總是很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動機，進而以“學(xué)”“促”“教”。事實也證明確實如此。學(xué)生對提出的問題反應(yīng)非?；钴S，他們甚至為了能讓對方信服自己的觀點而忙著搜集資料，自由組成學(xué)習(xí)小組探討問題，歸納整理。

提什么樣的問題很重要。問題不是越難越好，也不是越多越好，應(yīng)根據(jù)具體知識需要來安排。教師還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不光要鼓勵學(xué)生提問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

2.先“學(xué)”后“教”

學(xué)生一旦能自己提出問題，便處于學(xué)習(xí)的主動地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題呢？我們不要急于第一時間去“教”，而是鼓勵他們繼續(xù)思考，去研究，去探討，即先“學(xué)”后“教”。

汽車電器系統(tǒng)檢修課程中很多知識點都是依托故障案例來學(xué)習(xí)的。課前，教師提前在汽車上設(shè)置好故障，上課前3分鐘在學(xué)生面前演示故障，完成故障確認(rèn)，同時讓學(xué)生認(rèn)識故障現(xiàn)象，可以用耳朵聽、用眼睛看，也可以用手摸。

在學(xué)習(xí)故障案例“儀表水溫報警燈常亮”時，我讓學(xué)生先觀察儀表警示燈的點亮狀態(tài)，認(rèn)識水溫指針示數(shù)，觀察引擎蓋下面的發(fā)動機運行狀態(tài)，聽發(fā)動機運行的聲音，故障演示完畢后進入故障排查環(huán)節(jié)。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫。我們可以為學(xué)生提供一部分學(xué)習(xí)資料，同時保留一部分資料，讓學(xué)生在故障排查推進過程中根據(jù)自身所需去查詢?nèi)ナ占?，可以對其診斷方向做一個大致的引導(dǎo)，也可以在學(xué)生陷入思維死角時給出一點點撥。同一個故障可以用不同的方法來解決，方法沒有定論，我們鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法解決問題。多方位思考問題，既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生對比歸納總結(jié)的能力，這些將使學(xué)生終身受益。

3.以“教”導(dǎo)“學(xué)”

俗語云“授之以魚不如授之以漁”。道理其實很簡單：一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑；如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。作為教師，更為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會“釣魚的方法”。何為“釣魚的方法”？——實踐歸納、概括、比較的方法，從中發(fā)現(xiàn)知識的形成規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點。若能在教學(xué)過程中常記這一點，教學(xué)便也成了“授之以漁”的實踐了。

今天，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出更高層次的境界：“授人以漁不如授人以‘欲”?！坝本褪侵哺趦?nèi)心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為?！芭d趣是最好的老師”。頭腦不是一個被填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。作為教師，要拋棄學(xué)生是知識容器的錯誤理念，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓學(xué)生變被動為主動，不斷提升學(xué)生主動探求的愿望和能力，這樣我們的教學(xué)才會起到事半功倍的效果，我們的教育才會充滿生氣和活力。

參考文獻：

[1]王靜瓊，張 衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（1）.

[2]潘小青，李玉曉，候春菊.改革課程教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2010，（6）.