楊淑珍　馬　玲

摘要：大學(xué)生正處于青春期。是人生中心理變化最激烈、最明顯的時(shí)期，心理發(fā)展不平衡，情緒不穩(wěn)定，又面臨一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。心理矛盾沖突時(shí)有發(fā)生，容易形成這樣或那樣的心理問(wèn)題，造成心理危機(jī)。在高校中人數(shù)最多的群體是學(xué)生，學(xué)生心理健康與校園和諧腎密相關(guān)。由于大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)、視聽(tīng)等潮流的影響，心理逐漸被改變。伴隨而來(lái)的是校園暴力逐漸增多，這不僅破壞校園的穩(wěn)定，還給社會(huì)帶來(lái)諸多不和諧的因素，所以必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育為構(gòu)建和諧校園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理問(wèn)題；和諧校園；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：C444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749(2009)03－0130－04

在目前的高校校園里，大學(xué)生們對(duì)心理健康教育的潛在需求是巨大的，其心理健康形勢(shì)是嚴(yán)峻的。因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小就是祖父、祖母和外祖父、外祖母兩個(gè)家庭中兩代人呵護(hù)下的唯一的小“太陽(yáng)”，早期的成長(zhǎng)環(huán)境就為其深深地埋下了心理脆弱的種子；接下來(lái)便是在高度升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)條件下，德育、人文教育被擠得所剩無(wú)幾的單調(diào)的校園生活經(jīng)歷。造成他們嚴(yán)重的人文素養(yǎng)的早期貧乏；再加之全社會(huì)從公有制經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的種種家庭動(dòng)蕩；文化思想多元化和混亂；以及日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)……所有這些因素都毫無(wú)疑問(wèn)地為每一名大學(xué)生增添了一分妨礙其心理健康的因素。

一、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面：一是身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；二是適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系彼此謙讓；三是有幸福感；四是在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。另外，美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛和麥特曼提出了心理健康的10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有充分的安全感；充分了解自己，并能對(duì)自己的能力作恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)；生活目標(biāo)、理想的確定要切合實(shí)際；與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸；能保持個(gè)性的完整和諧；具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的人際關(guān)系；適度的情緒控制和表達(dá)；在不違背集體利益的前提下，有限度的發(fā)展個(gè)性；在不違背道德規(guī)范的情況下，適度滿足個(gè)人的基本需要。部分國(guó)內(nèi)心理健康教育專家認(rèn)為心理健康應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：保持對(duì)學(xué)習(xí)較濃厚的興趣和求知欲望；保持正確的自我意識(shí)，恰當(dāng)?shù)慕蛹{自我；協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境；保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往；保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格；保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，并處理個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系；心理行為符合年齡特征。

二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，既不同于一般意義的教育活動(dòng)也不同于專門意義上的心理問(wèn)題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與?！耙氪_保學(xué)校心理健康教育的高效、健康和順利地開(kāi)展，就必須整體規(guī)劃、全面管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)和多方兼顧?！?/p>

1進(jìn)行心理健康教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式

心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。

2進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

3進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

三、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題及原因分析

大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境能力弱、自我認(rèn)知失調(diào)、人際交往障礙等方面。新生剛?cè)雽W(xué)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，面對(duì)新的生活方式、學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境困難，因而時(shí)常感到壓抑、焦躁不安。

1生活環(huán)境變化的壓力

進(jìn)入大學(xué)以后，班集體成為主要生活單位，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活需要自理。而現(xiàn)在的大學(xué)生90％以上都是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生在家養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，剛剛步入大學(xué)開(kāi)始獨(dú)立生活，第一次離開(kāi)家庭、離開(kāi)父母，缺乏獨(dú)立生活能力，幾乎不能單獨(dú)處理學(xué)習(xí)和生活上遇到的問(wèn)題，但又不太愿意主動(dòng)去請(qǐng)求老師和同學(xué)的幫助。這些學(xué)生上大學(xué)之前有家長(zhǎng)和老師的全方位照顧，所有的選擇機(jī)會(huì)也基本上被包攬。這種善意的包辦代替養(yǎng)成了依賴父母和家庭的心理，心理承受能力和適應(yīng)能力很脆弱，這種生活環(huán)境的變化給他們帶來(lái)新的精神壓力。

2學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的壓力

大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方式、管理模式、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與中學(xué)不同。由課業(yè)繁重、父母管制、老師監(jiān)督，被升學(xué)任務(wù)壓得透不過(guò)氣來(lái)的中學(xué)生活，一下變?yōu)檎n程自由選擇，沒(méi)有硬性規(guī)定，課業(yè)相對(duì)較為輕松，且時(shí)間、生活可以自主料理的大學(xué)生活，使得有些學(xué)生不習(xí)慣大學(xué)的理論性、跳躍性、選擇性、創(chuàng)造性及自主性學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的困惑和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的厭倦、盲目、無(wú)序、應(yīng)付，心態(tài)上的煩躁、郁悶、空虛、迷茫，不能通過(guò)積極的自我調(diào)整達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡，引發(fā)厭學(xué)情緒及怠惰行為。

3交際困難造成心理障礙

人際關(guān)系緊張或人際交往困難是新生心理困擾的最常見(jiàn)應(yīng)激源。由于缺乏交往意識(shí)和交往能力不足，一些學(xué)生不善交往、不敢交往、不愿交往甚至不屑交往，造成人際溝通困難和孤獨(dú)苦悶體驗(yàn)，影響了學(xué)習(xí)生活。一些學(xué)生個(gè)體存在的個(gè)性缺陷使個(gè)體難以與周圍同學(xué)相互融合，和諧交往。另外，大學(xué)生活與中學(xué)相比，人際關(guān)系的廣度和復(fù)雜性顯著增加。由獨(dú)生子

女?huà)缮鷳T養(yǎng)、唯我獨(dú)尊的家庭生活變?yōu)橥耆孔约?、人人平等的學(xué)校集體宿舍生活；由家庭成員為主或比較單純的師生、生生關(guān)系變成較為復(fù)雜的師生、生生和社會(huì)關(guān)系，也容易產(chǎn)生不合群、不適應(yīng)的心理反應(yīng)。這種不適應(yīng)如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理障礙，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。

4就業(yè)形勢(shì)的壓力

近幾年來(lái)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使大學(xué)生深切感受到擇業(yè)就業(yè)的壓力，出現(xiàn)新的心理矛盾，甚至產(chǎn)生沉重的壓抑感。面對(duì)即將擇業(yè)就業(yè)的壓力，他們內(nèi)感憂慮、自卑而沒(méi)有安全感，許多心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生出來(lái)。加上高校收費(fèi)對(duì)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)都是比較大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)自己的“龐大”投入，可能無(wú)法在畢業(yè)后即刻獲得產(chǎn)出，責(zé)任感和對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮聯(lián)合起來(lái)形成強(qiáng)大的精神心理壓力，學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來(lái)失去希望，焦慮、困惑且沒(méi)有安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，通過(guò)各種方法、途徑，預(yù)防學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，幫助有心理障礙的學(xué)生克服心理問(wèn)題，盡量避免有心理障礙的學(xué)生出現(xiàn)意外事故。

四、多維參與大學(xué)生心理健康教育，營(yíng)造和諧校園

實(shí)踐表明，通過(guò)提供社會(huì)支持，能有效降低個(gè)體身心癥狀的嚴(yán)重程度。大學(xué)生的社會(huì)支持主要來(lái)自于學(xué)校教師、學(xué)生群體和家庭等方面的支撐。因此，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、系、班級(jí)、宿舍四級(jí)心理防治系統(tǒng)；開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、加強(qiáng)學(xué)科滲透、“思想政治理論課教學(xué)”；輔導(dǎo)員工作、機(jī)關(guān)系部的管理服務(wù)；大學(xué)生社團(tuán)、校園文化生活、各種體育活動(dòng)等途徑整合資源，形成合力。優(yōu)化校園心理環(huán)境，強(qiáng)化育人意識(shí)，真正把“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”工作落到實(shí)處，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的工作態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在處處、時(shí)時(shí)、事事中不斷得到心理上的支持和關(guān)懷，才能有效預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

1社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生共同努力解決學(xué)生心理問(wèn)題

學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問(wèn)題的解決也必須依靠社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會(huì)要為大學(xué)生提供安定有序的生存環(huán)境、積極健康的社會(huì)文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會(huì)保障機(jī)制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。家長(zhǎng)既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問(wèn)題，還要經(jīng)常鼓勵(lì)子女獨(dú)立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營(yíng)造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識(shí)和主體自育能力。同時(shí)，“利用社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)心理教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通配合，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的良性互動(dòng)?！?/p>

2大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和心理健康教育中心負(fù)責(zé)心理健康教育

學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對(duì)全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；高校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)是心理健康教育工作的主陣地?？趯W(xué)院(系)積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育工作，并結(jié)合本院(系)學(xué)生和學(xué)生工作實(shí)際，積極開(kāi)展相關(guān)特色教育活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生“自助、與助、助人”的積極性和主動(dòng)性，依托學(xué)生班級(jí)或者成立校級(jí)、院(系)心理健康教育組織，廣泛開(kāi)展學(xué)生的自我教育活動(dòng)；加強(qiáng)宿舍，把宿舍建設(shè)成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實(shí)踐鍛煉基地，實(shí)施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過(guò)多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到各種健康教育活動(dòng)中來(lái)。

3大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)要定期開(kāi)展健康普查

掌握學(xué)生整體健康狀況，對(duì)初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識(shí)和心理素質(zhì)的提高，通過(guò)多種渠道普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；通過(guò)面詢、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式，及時(shí)開(kāi)展各種心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對(duì)于個(gè)別確實(shí)存在較為突出心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)治療和必要的危機(jī)干預(yù)；對(duì)于重癥心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實(shí)施專門的康復(fù)治療。

4遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律

遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開(kāi)展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)、心理特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)活動(dòng)。例如，一年級(jí)新生心理健康教育的重點(diǎn)放在健康意識(shí)的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)上；--年級(jí)的重點(diǎn)放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問(wèn)題的疏導(dǎo)等方面；三年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等方面；四年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會(huì)適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5學(xué)校全員參與學(xué)生心理健康教育

人才培養(yǎng)作為高校的中心任務(wù)，每一名教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》(教社政[2005]1號(hào))中強(qiáng)調(diào)，高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，心理教育教師學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園氛圍，做到每一名教職員工都能夠在教書(shū)、管理、服務(wù)等工作過(guò)程中，切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6有規(guī)劃地參與大學(xué)生心理健康的咨詢、治療工作

在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進(jìn)、個(gè)別學(xué)生的咨詢治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門要通過(guò)日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件；各級(jí)黨政管理部門要通過(guò)黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)；后勤服務(wù)保障部門要立足解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開(kāi)展。

7重視課堂教學(xué)開(kāi)展心理健康教育

課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動(dòng)的最一般形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”、“健康心理與潛能開(kāi)發(fā)”等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座，促進(jìn)每一類型的課堂教學(xué)都能夠自覺(jué)發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，形成全課程育人的態(tài)勢(shì)。

8開(kāi)展第二課堂，營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍

高校不但要有針對(duì)性地開(kāi)展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，比如個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來(lái)提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過(guò)組織引導(dǎo)大學(xué)生參觀形式多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如心理知識(shí)科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)假期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等，來(lái)培育大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

和諧校園是以校園為紐帶形成的各種教育要素的全面自由協(xié)調(diào)的育人氛圍，是以學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，校園內(nèi)學(xué)生的心理問(wèn)題必須得到足夠的重視。因?yàn)橐巳说男@可以通過(guò)增加經(jīng)費(fèi)投入來(lái)實(shí)現(xiàn)，而和諧的心理環(huán)境需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能形成。人生就像一條波浪線，有高峰也有低谷，沒(méi)有誰(shuí)能永遠(yuǎn)站在高峰，也不會(huì)有誰(shuí)一直處于低谷。學(xué)會(huì)一分為二地看待自己和別人，不夸大別人的優(yōu)勢(shì)，也不貶低自己，看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心。做一名積極樂(lè)觀的大學(xué)生，為校園和諧畫(huà)上一道美麗的弧線。

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