王鳳琴　李秀梅

摘要：在全球化國(guó)際背景、市場(chǎng)化社會(huì)環(huán)境和高等教育大眾化進(jìn)程中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)、社會(huì)的和諧進(jìn)步和高等教育的改革發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，多渠道推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全程化、專業(yè)化、個(gè)性化和社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)“人職和諧”，是高等教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理性選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；理性選擇；有效途徑

中圖分類號(hào)：G7I文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749(2009)03-0008-03

職業(yè)生涯一詞來源于英文"career"，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”。它涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程，指一個(gè)人在一生中所從事工作、承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。“生涯教育”一詞最早由美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)MarLand博士提出。如今，作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一種常態(tài)教育，已形成較為完備的理論、制度和模式。

我國(guó)的職業(yè)生涯教育萌芽較早，以陶行知先生的“生活教育”理論和黃炎培先生的“生計(jì)理論”為主要代表。但新中國(guó)成立以后，理論上并沒有較大突破，發(fā)展較為緩慢。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的改革發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)、方式和環(huán)境都發(fā)生了根本變化，職業(yè)生涯教育已引起社會(huì)、高校和大學(xué)生的高度關(guān)注，但總體來說，無論在理論還是實(shí)踐層面，依然處于探索階段。積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育是高等教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理性選擇。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的必要性

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體制定并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。在全球化國(guó)際背景、市場(chǎng)化社會(huì)環(huán)境和高等教育大眾化進(jìn)程中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)、社會(huì)的和諧進(jìn)步和高等教育的改革發(fā)展。

1全球化國(guó)際背景下建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)要求開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育

美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)系Frederick T.L.Leong博士在《將職業(yè)生涯教育作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)策略的一環(huán)》的論文提出：在全球化以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代趨勢(shì)下，應(yīng)將職業(yè)生涯教育納入國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)的策略。縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯教育在美、日、德等國(guó)已成為其國(guó)家人才戰(zhàn)略之一。目前，在全球化國(guó)際背景下，知識(shí)和技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，在人力資本上的投資是任何國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)策略成功的關(guān)鍵因素。黨的十七大提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就對(duì)國(guó)民素質(zhì)和人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提高提出了更高要求。大學(xué)生是特殊的人力資源，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要力量。開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，增強(qiáng)教育的整體供給能力，提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)性質(zhì)、目標(biāo)、發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)，是我們積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)、全面提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的積極回應(yīng)和必然選擇。

2市場(chǎng)化社會(huì)環(huán)境下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展需要開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型，大學(xué)生的就業(yè)模式發(fā)生了根本性變化，市場(chǎng)化程度越來越高，這給擁有13億人口的我國(guó)政府和整個(gè)社會(huì)帶來了前所未有的壓力。據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，2008年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)559萬人，比2007年增加64萬人，2009年又將有610多萬大學(xué)生面臨就業(yè)，為近年來高校畢業(yè)生人數(shù)最多的一年。應(yīng)該說，一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)組織、就業(yè)方式和分配方式多樣化，人們價(jià)值取向多樣化。目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”和“高違約率”等現(xiàn)象，就是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀多元化的體現(xiàn)；另一方面，順應(yīng)人才需求和人才流動(dòng)的市場(chǎng)化趨勢(shì)，大學(xué)生擇業(yè)觀念和就業(yè)方式也悄然發(fā)生變化，被動(dòng)承受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變消極等待為積極出擊，從無序擇業(yè)到有序競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)對(duì)人才資源的配置作用日益凸顯。開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值取向，使其理性評(píng)價(jià)自己、準(zhǔn)確定位，順利實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。同時(shí)，更可以有效地控制人才市場(chǎng)的高流動(dòng)及無序流動(dòng)，克服供求雙方需求結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，避免人力資源浪費(fèi)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。

3高等教育大眾化進(jìn)程呼喚開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育

現(xiàn)代社會(huì)是職業(yè)化社會(huì)，就業(yè)是人們賴以生存和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、社會(huì)價(jià)值的根本途徑。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，大學(xué)教育成為大學(xué)生求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)和獲得職業(yè)成功的有效途徑，是最重要的一道“人才培養(yǎng)關(guān)卡”。教育環(huán)境的變化對(duì)高校的教育教學(xué)改革提出了新的、更高的要求。高校必須與時(shí)俱進(jìn)，合理定位和轉(zhuǎn)軌變型，大力開展職業(yè)生涯教育。在提升學(xué)生知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，更多地關(guān)注其職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力以及工作適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力等方面培養(yǎng)，這是當(dāng)今高等教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實(shí)緊迫性

實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須立足現(xiàn)實(shí)，著眼發(fā)展，加快實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯教育的步伐，加速解決大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的諸多問題。

1大學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知意識(shí)亟待提高

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不清，自我定位不客觀，缺乏正確的職業(yè)理想。2005年，《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)查中，51.4％的人對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，17.6％的人根本不知道自己能選擇什么樣的職業(yè)，只有17.6％的人有短期內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃?？谝簿褪钦f，相當(dāng)一部分大學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)知意識(shí)尚未被喚醒，更談不上行為實(shí)踐。當(dāng)面臨職業(yè)選擇和困惑時(shí)，他們要么自己冥思苦想，要么由父母包辦代替，要么干脆被動(dòng)等待、坐等伯樂上門，只有少部分學(xué)生會(huì)選擇由專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，相當(dāng)一部分學(xué)生社會(huì)責(zé)任感減弱，過分注重個(gè)人利益和需要，重物質(zhì)輕精神、重實(shí)惠輕道德的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)價(jià)值觀偏頗致使一些學(xué)生擇業(yè)時(shí)期望值過高，大城市、大公司、大企業(yè)人滿為患，邊遠(yuǎn)地區(qū)等急需崗位“門前冷落鞍馬稀”的局面難以根本改變。

2高等學(xué)校的教育理念與人才培養(yǎng)模式亟待更新

目前，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)明顯提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍存在教育理念不超前，定位不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)模式和教育體系相對(duì)滯后等問題。很多高校用簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)取代職業(yè)生涯教育，把職業(yè)生涯教育僅僅局限于就業(yè)前的政策咨詢和招聘信息提供，教給學(xué)生應(yīng)急的應(yīng)聘技巧和包裝方法等，而疏于對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、理念、能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，絕大多數(shù)高校缺乏職業(yè)生涯教育體系和健全的組織機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的教師隊(duì)伍沒有建立，根據(jù)教

育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職隊(duì)伍的人數(shù)比為500:1，但目前多數(shù)大學(xué)在安排就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員方面尚未達(dá)到這個(gè)比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年全國(guó)高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例在1:700以上；2003年達(dá)到1:1000～1500。目前，有些萬人大學(xué)專職人員甚至不足2人，職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量嚴(yán)重短缺，更談不上提供完善的人才培養(yǎng)措施和職業(yè)發(fā)展服務(wù)等，很大程度上制約了大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展和整體功能的發(fā)揮。

3全社會(huì)職業(yè)生涯教育的氛圍亟待強(qiáng)化

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)公民普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。由于基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育薄弱，高中時(shí)期才在懵懂中被分為文科生和理科生，上大學(xué)選專業(yè)也少考慮到職業(yè)興趣和能力發(fā)展。等畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，已錯(cuò)過了儲(chǔ)備必要職業(yè)素養(yǎng)的最佳時(shí)期。而目前，社會(huì)整體對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)還處于起步階段，雖然職業(yè)院校發(fā)展如火如荼，但尚未形成獨(dú)立的理論和學(xué)科體系，還沒有建立完善的職業(yè)生涯教育與就業(yè)援助服務(wù)體系，缺乏相關(guān)的法律、道德的約束，與全球職業(yè)生涯教育發(fā)展不同步，全方位的職業(yè)生涯教育還沒有全面展開。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效途徑

職業(yè)生涯教育以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)，追求的是“人職和諧”。這正是科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以人為本”理念。高校要積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的職業(yè)生涯教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育中的地位和作用，改革人才培養(yǎng)模式，通過多種途徑推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全程化、專業(yè)化、個(gè)性化和社會(huì)化。

1強(qiáng)化教育過程的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全程化

正確職業(yè)價(jià)值觀的形成和崇高職業(yè)理想的樹立需要一個(gè)長(zhǎng)期過程。這個(gè)過程，從受教育者角度看，接受職業(yè)生涯教育應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯始終；從教育者角度看，職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展，教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施應(yīng)連續(xù)不斷地貫穿于其職業(yè)生涯全過程。教育部[教高廳(2007)7號(hào)]文件提出，“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”。作為高等學(xué)校，就是要通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的主渠道教育，系統(tǒng)解決大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和價(jià)值觀問題。在教育對(duì)象上，由應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)向所有年級(jí)和學(xué)生；在時(shí)間跨度上，由畢業(yè)前轉(zhuǎn)向整個(gè)大學(xué)階段。使學(xué)生一入學(xué)就認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)的提高與一般知識(shí)技能的提高同等重要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樹立正確的職業(yè)觀。

2強(qiáng)化教育內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的層級(jí)化

針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際需要，分層次確定教育內(nèi)容和方法。大一時(shí)主要進(jìn)行職業(yè)生涯基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)，擴(kuò)大對(duì)職業(yè)的了解和各學(xué)科的認(rèn)識(shí)。讓他們懂得職業(yè)生涯教育的重要性，初步樹立職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。大二時(shí)主要是集中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，使其盡可能了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍、就業(yè)“雙選”用工結(jié)構(gòu)和獲取職業(yè)途徑，正確評(píng)估自己，初步確定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。大三時(shí)在所選專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入探索，并作出實(shí)際嘗試，如企業(yè)走訪、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，最終確定決策職業(yè)方向。大四時(shí)主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，進(jìn)一步深化對(duì)本專業(yè)前沿理論的認(rèn)識(shí)，并通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中獲取更多經(jīng)驗(yàn)與啟示，積極適應(yīng)環(huán)境變化，學(xué)會(huì)獨(dú)立走向社會(huì)，適應(yīng)職業(yè)生活。

3強(qiáng)化教育對(duì)象的主體性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的個(gè)性化

開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，必須強(qiáng)化教育對(duì)象的主體性。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷、認(rèn)知和情感。在彰顯個(gè)性的時(shí)代，普遍劃一的教育，已不能滿足其職業(yè)選擇、規(guī)劃和發(fā)展的需要。個(gè)性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)，就是除利用專業(yè)課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育外，高校可按照“擇己所愛、擇己所長(zhǎng)”的原則，充分尊重學(xué)生的主體性，從其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好入手，開展職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和心理測(cè)試；提供個(gè)別咨詢和專門輔導(dǎo)，給出個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展意見與建議；建立個(gè)人檔案，做好跟蹤服務(wù)，也可以采取導(dǎo)師制等有益的嘗試，注重個(gè)性化的引導(dǎo)、教育，將其個(gè)性變成優(yōu)勢(shì)，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)，幫助其確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)、形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

4強(qiáng)化教育管理的全員性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的社會(huì)化

職業(yè)生涯教育應(yīng)是由國(guó)家支持、社會(huì)企業(yè)參與、高校主導(dǎo)、大學(xué)生為主體的綜合性、系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，需要全社會(huì)的積極參與。一方面高校本身要樹立全方位育人理念，形成校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門抓職業(yè)生涯教育的政策引導(dǎo)，專兼職隊(duì)伍抓規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)和心理矯正，教學(xué)單位抓專業(yè)調(diào)整和知識(shí)傳授，廣大教職工提供信息服務(wù)的全員化格局；另一方面，要加大高校與社會(huì)的協(xié)調(diào)力度，有效整合資源，讓大學(xué)生獲得更多的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，為其及早樹立職業(yè)理想打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。同時(shí)，要通過廣泛宣傳，在政府、教育部門、各級(jí)各類學(xué)校、企事業(yè)單位、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界中形成普遍共識(shí)，營(yíng)造全社會(huì)認(rèn)可、支持和重視職業(yè)生涯教育的良好氛圍。要大力開展理論研究，為建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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