甘彩虹

摘 要:當前我國高職院校公共英語教學具有學生英語水平較低、參差不齊、學習動力較弱;學校缺乏實踐教學的條件;教師資源短缺、教學方法陳舊等特點。根據(jù)高職院校公共英語教學現(xiàn)狀,筆者有針對性地提出了增加公共英語教學的交際性和實用性、提高學生學習興趣,采用分層教學,以及加強高職教師的職業(yè)教學技能培訓、形成教學激勵機制等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語教學;教學現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0102-02

一、高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀

與國外相比,我國高職教育研究起步較晚。尤其表現(xiàn)在具體教學過程中,常常不考慮教學實際,未能重視高職學生的特殊性,教師們大多采用普通高校大學生英語教學的教學理論與模式,因而不能取得較理想的教學效果?，F(xiàn)就高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀進行闡述與說明。

1.高職學生英語整體水平不高,參差不齊,學習動力不強

在我國,由于人們對職業(yè)教育的認識有所局限,職業(yè)院校學生生源相對于普通高校生而言,綜合成績相對落后。有調(diào)查表明,來自普通中學的高職學生,其高考的英語成績一般為40-60分,來自職業(yè)中學的高職學生,其英語成績一般在70-80分,而普通高校本科生的英語入校平均成績?yōu)?5分左右,可見高職學生的英語整體水平低下。高職學生的英語基礎(chǔ)非常薄弱,而且他們之間還存在著個體差異。

另外,由于非英語專業(yè)的高職學生缺乏對英語學習重要性的認識,并且延續(xù)了先前英語學習經(jīng)歷的挫敗感,會形成了一種習得性無助,自我效能感偏低,認為自己沒有能力也沒有信心學好英語,甚至有學生對英語學習產(chǎn)生了嚴重的厭惡感;同時,在思想上形成一種錯誤認識,認為在未來的工作中接觸外國人,使用英語的機會較少。因此,英語學習缺乏動力,認為英語學習的唯一任務(wù)就是勉強應(yīng)付通過考試獲得畢業(yè)證。

2.高職學生缺乏英語實踐教學的條件

高職英語教學關(guān)注的重點是學生英語的聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng),這就需要學生有大量的實踐機會去訓練和學習,然而,就目前的高職院校來說,具有這樣的實踐教學條件的院校不多。盡管有些高職院校具備英語實踐教學的基地,但由于條件限制,無法對非英語專業(yè)學生開放,甚至有些高職院校缺乏基礎(chǔ)的必要的現(xiàn)代化技術(shù)手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。這無疑抑制了學生對英語學習的興趣,使英語學習停留在枯燥的講解和被動的應(yīng)試當中,使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實現(xiàn)。

3.高職公共英語教師資源短缺,教學方法陳舊,動力不強

大多數(shù)高校對于高職英語教學的研究尚不完善,部分教師沒有經(jīng)過高職教學法的專門培訓就承擔高職教育的公共英語教學工作。高職公共英語教師普遍超負荷工作,學歷層次相對較低,進修和培訓機會不多;外聘教師較多,流動性大,給管理帶來重重困難。

目前,大多數(shù)高職公共英語教學仍以傳統(tǒng)的授課方式為主,即是老師講、學生聽的填鴨式教學方法,忽略學生英語交際能力的培養(yǎng)。在教學活動中,教師處于主導的地位,主宰課堂,而學生處于被動的地位,消極地打發(fā)課堂時間。課堂上,大部分時間是教師講授課文內(nèi)容、語法和課后練習,學生對教師所講授的內(nèi)容,只是被動地消化吸收,很少進行分析思考,更談不上開口說英語,提高英語口語水平和交際能力。

另外,高職公共英語教師缺乏工作動力。大多數(shù)高職院校沒有形成教學效果激勵機制,教好教壞一個樣,導致很多公共英語教師工作缺乏積極性。上述因素都將對高職公共英語教學造成越來越大的壓力。

二、高職院校公共英語教學的對策

1.增加公共英語教學的交際性和實用性、提高學生學習興趣

在公共英語教學中,應(yīng)該確立學生作為教學活動的主體地位,強調(diào)一切教學活動都圍繞學生展開,這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,培養(yǎng)學生自主學習能力。在公共英語教學中,教師應(yīng)該突出語言作為一種溝通工具的實用價值,創(chuàng)設(shè)多種語言情境,積極引導學生主動讀、主動聽,提高其英語應(yīng)用技能和熟練駕馭英語進行交際的能力。此外,適當?shù)刈寣W生接觸英美等西方國家的文化習俗,可以使學生更好地了解西方文化,增強其對英語的學習興趣。

提高英語學習實用性,提高學生學習興趣的另一重要途徑是,結(jié)合不同專業(yè)進行公共英語教學,注重公共英語學習的實用價值。譬如,在汽車檢測與維修專業(yè)學生的英語教學中,加入汽車檢測與維修相關(guān)的專業(yè)英語的詞匯、句式及相關(guān)資訊。學生通過這樣的教學活動,可以大大提高學習興趣,從而增加學習動力、改善學習效率。

2.針對學生英語水平差異,采用分層教學

針對我國高職學生英語水平參差不齊的情況,應(yīng)該對他們采用分層教學的模式。分層教學的指導思想是“在課堂教學中面向全體學生,促使人人成功;教師的教要適應(yīng)學生的學,教學要促進學生的發(fā)展?！?呂京,2003)。分層教學的優(yōu)點在于,可以根據(jù)學生的英語水平不同分成不同的層次,學生在英語學習中遇到學習問題時,可以互相幫助;層次較高的學生可以幫助層次較低的學生,如,中等生可以幫助差等生,優(yōu)生在幫助中等生的同時培養(yǎng)自己的思維能力和表達能力,有助于提高他們的自學能力,這樣各種學習層次的學生之間的學習水平之間的距離也會縮短。

3.加強高職教師的職業(yè)教學技能培訓,形成教學激勵機制

高職公共英語教師除了崗前要進行系統(tǒng)地高職教學培訓,而且在崗期間應(yīng)該進行系列的教研活動,通過教師互評、聽示范課、教學競賽等活動增加和完善職業(yè)教學技能。同時,定期組織高職公共英語教師參加各種較為前沿的高職教學理念與方法的講座與培訓,更新高職教育教學思想。高職公共英語教學應(yīng)該有較為完善的激勵機制。最后,高職公共英語教學的教學效果應(yīng)與教師的薪酬緊密相聯(lián),這樣能體現(xiàn)教師的勞動成果,從而激勵他們更有動力提高教學技能與效果。

三、結(jié)語

高職院校的公共英語教學的目標是為我國培養(yǎng)具有實際運用語言的能力的畢業(yè)生,為我國對外開放事業(yè)做出貢獻,其重要性應(yīng)得到教育部門、高職院校職能部門、教師的進一步重視,期望能在今后看到更多關(guān)于提高高職院校公共英語教學方面的研究和探討,為我國的高職院校公共英語教學的提高和發(fā)展作參考。

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責任編輯:劉雨凡