周向麗

摘要:新世紀之初,新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)逐漸展開。在新教材推行的地區(qū),既有熱火朝天的景象,又有依然故我的場景。為此,本文首先討論了重視理論與實踐的關(guān)系,接著闡述了以學生為中心與以老師為中心,最后分析了改變“教法”、注重“學法”。因此本文具有深刻的理論意義和廣泛的實際應用。

關(guān)鍵詞:新課程 課程改革 鄉(xiāng)村 歷史教學

一、引言

歷史課程改革在許多鄉(xiāng)村中學尤其是中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村中學確實是難以推行,許多學校的歷史課程改革只是流于形式,以舊瓶裝新酒成了許多地方應付課程改革的法寶。如何有效地在鄉(xiāng)村推行新課程改革,是每一個教育管理者和歷史教師應該深思的問題。

二、重視理論與實踐的關(guān)系

在新課程目標中要求“初步運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,解釋、評價歷史事實”,這就要求我們必須注重理論與實踐的關(guān)系,真正認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,實現(xiàn)歷史教學目標。在教學中,應該很好地運用幾個基本的歷史理論:生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力水平相適應;經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相適應;社會存在決定社會意識;歷史發(fā)展的偶然性與必然性等。教學中要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析解決問題,科學地理解課本內(nèi)容。

1.深化“史論結(jié)合”的認識,正確理解史與論的相互關(guān)系

“史”作為歷史材料,是反映歷史本體的內(nèi)容。其突出的特征是客觀性。它是進行歷史理論思維的基本素材和對象。沒有這些基本的歷史材料,理論也只能是空談?！罢摗笔峭ㄟ^對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論,是有關(guān)歷史本體的認識論的內(nèi)容,是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物。正確的歷史理論直接來源于史料,又指導著對歷史事實的研究。例如:關(guān)于中國古代史中“井田制瓦解”這一目內(nèi)容,如何理解土地制度的變化與社會形態(tài)的變化之間的關(guān)系呢?春秋時期鐵農(nóng)具運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),表明生產(chǎn)力水平提高,井田以外的私田開墾的越來越多,土地私有制發(fā)展起來,封建的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn),以適應先進的生產(chǎn)力。同時,井田制的瓦解又標志著奴隸社會在逐步解體:擁有大量土地的新興地主經(jīng)濟勢力越來越大,他們要求廢除奴隸主貴族的特權(quán),發(fā)展封建經(jīng)濟,建立地主階級專政,于是,各諸侯國先后開展“變法”運動,使封建制最終確立。一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了一定的上層建筑。講清楚這一目內(nèi)容是在實踐歷史理論。同時,一定的政治又會影響國家的經(jīng)濟發(fā)展。例如在講述“美國羅斯福新政”時,改革的實質(zhì)是在確保資本主義自由企業(yè)制度、生產(chǎn)資料私有制不變的前提下,對生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整,以適應生產(chǎn)力發(fā)展的需要。國家利用行政手段加強對經(jīng)濟的干預,改革后的美國由私人壟斷資本主義進入到國家壟斷資本主義階段。通過改革所做的生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整,適應了美國當時的生產(chǎn)力水平,在美國使經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相適應,資本主義繼續(xù)向前發(fā)展。

2.遵從論從史出

理論來源于對實踐的總結(jié),如果我們只是把高度概括的理性認識照搬給學生,學生就很難真正理解基礎(chǔ),也就無法實現(xiàn)“掌握知識與技能”的目標了。例如:我們學習虎門銷煙與英國侵華戰(zhàn)爭、法國拿破侖上臺,就可以得出歷史“必然性”和“偶然性”這一理論。

3.堅持以理論指導實踐

掌握理論不是學習的最終目的,而是讓學生運用歷史理論這個“工具”去科學地分析問題,提高學生解決問題的能力。

三、以學生為中心與以老師為中心

歷史新課程標準提出:課堂教學要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學生為中心”,強調(diào)學生的主體地位。但是,學生長久以來的學習習慣以及客觀條件的限制,使得鄉(xiāng)村大部分歷史課堂依然是以“教師為中心”,在某種程度上說,也是種不得已的選擇。

1.學生缺乏問題意識

近些年來,開展素質(zhì)教育的口號喊得很足,但現(xiàn)實情況依然以分數(shù)、升學率作為考評教師、學校的主要依據(jù)。表面上說實施素質(zhì)教育,私底下狠抓應試教育的情況在鄉(xiāng)村學校比比皆是。長久處在這種學習氛圍下,學生形成了被動接受的習慣。在歷史課堂上,他們喜歡聽輕松的奇聞軼事,卻不愛動腦筋思考問題。教師組織的討論交流往往以流于形式而告終,對于教學來說沒有實質(zhì)的意義。宋代朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑?！睔v史教師雖然知道培養(yǎng)學生問題意識的重要性,但一時又改變不了學生“受而不施”的學習習慣。久而久之,教師也就干脆成了課堂的唯一主角。

2.大班額的限制

鄉(xiāng)村學校班額普遍偏大,一個班多達八九十人。教師如何在這種大班額里開展以學生為中心的教學活動實在是一個頭疼的問題。開展活動確實能夠提高學生的積極性,但情況往往是突出了個別同學而忽略了大部分同學,往往是你講你的、我做我的,不能及時有效地反饋信息,造成了課堂活躍的假相。在“活躍”的假相和完成教學任務

之間,教師當然是選擇后者,所以課堂上繼續(xù)以“老師為中心”也就不足為怪了。

四、改變“教法”,注重“學法”

《新課程標準》與以往教學大綱相比,最大的變化就是突出了學生學習方式即強調(diào)學生自主、探究、合作性學習。要達到此目的,教師“教法”的適當調(diào)整則成為必然。教師靈活、多樣的教學方法和因勢利導、因人而異的學法指南,無疑會營造良好的教學環(huán)境,在這種積極、互動、善思、樂學、求新、求異的良好氛圍中,學生自主性、探究性和合作性學習的能力必然會得到不斷的提升。比如,針對高中學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,結(jié)合高中教學實際,教師可以對學生提出做“預習筆記”的要求。要求學生在每周上課前必須做好預習和預習筆記,學生一方面必須概括出章節(jié)知識結(jié)構(gòu),另一方面可以在筆記中向老師提出預習中發(fā)現(xiàn)的問題,還可以提出學科以外的有關(guān)學習、生活等各方面的問題,然后教師集中時間與學生在預習筆記中進行交流。盡管這種做法需要師生付出許多時間和精力,但實踐證明效果極佳。交流中,師生在知識上達成共識,也融洽了師生關(guān)系,更重要的是使學生的自主探究、合作性學習能力得到提高。當然,在這一環(huán)節(jié)中,歷史教師所需具備的,除了與學生交流時的真情實感外,還要擁有廣博的知識、適當?shù)拇鹨杉记伞v史教師避免尷尬與困惑的另外一個途徑就是讓自己的教法靈活多樣。一改傳統(tǒng)的教學模式而大膽實施“創(chuàng)設(shè)情境式”、“啟發(fā)式”、“分組討論式”“辯論式”和“課本劇表演式”等多種教學方法,讓學生由淺入深地去感知歷史,漸入佳境地觸動心靈,學生會逐漸成為教學中的主體,而教師也由過去權(quán)威知識的傳授者、教學活動的主宰者、教學結(jié)果的評判者成為師生合作伙伴中平等的“首席”。他們共同營造了一種和諧、民主的教學氛圍,學生在師生互動、交流中,學習的自主性、探究性、合作性學習能力得到進一步提高。

五、總結(jié)

隨著新課程的實施、新課改的深入開展,教育環(huán)境和教育理念有了很大的變化。鄉(xiāng)村歷史教學身處其間,也呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。然而熱鬧的背后,它又面臨著一些無法避免的尷尬,只得在一場場博弈中尋求著最佳平衡點。