李　堃

[摘要]歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。閱讀能力對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展起重要作用。本文從歷史學(xué)科提高閱讀能力的必要性及怎樣提高閱讀能力等方面做了簡(jiǎn)單的論述。

[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生 歷史學(xué)科 閱讀能力

閱讀，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：通過(guò)看（書(shū)報(bào)），并理解其意思。歷史閱讀能力就是通過(guò)看歷史書(shū)籍（包括各種材料）并理解其意思的能力。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了歷史學(xué)科的課程目標(biāo)：一是知識(shí)與能力；二是過(guò)程與方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，即我們通常所說(shuō)的“三維”目標(biāo)。在能力方面規(guī)定：“在把握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力?！笨梢?jiàn)，高中生學(xué)習(xí)歷史最基本的主要的一個(gè)能力就是閱讀能力，這是學(xué)習(xí)各方面能力的基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生歷史閱讀能力的必要性

1．閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力

“閱讀是人類(lèi)特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，是觀(guān)察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)，“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！皩W(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。在歷史教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。觀(guān)察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體。要具備高層次的觀(guān)察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

2．閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的需要

從全國(guó)高考和各省高中會(huì)考看。能力考查力度逐年加大。歷史學(xué)科的趨向是：以教學(xué)大綱和高考《考試說(shuō)明》為依據(jù)，以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。這種趨向，以近幾年采用的歷史材料解析題和歷史材料論證題最典型。用課外歷史材料創(chuàng)設(shè)新情境，要求學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)新情境進(jìn)行觀(guān)察、分析，由表及里，去偽存真，做出符合歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的判斷、表述、論證，解決歷史進(jìn)程中規(guī)律性和本質(zhì)性的問(wèn)題。這種趨向，實(shí)現(xiàn)了把閱讀能力與觀(guān)察、分析等思維能力相結(jié)合進(jìn)行考查。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑

1．加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀的示范作用

教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。講授新課時(shí)，老師應(yīng)作閱讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷的實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。如應(yīng)當(dāng)如何從章節(jié)目錄閱讀到子目錄，如何弄清章、節(jié)、目之間的關(guān)系，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何找出每個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞句、段落。如何把握事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。如何認(rèn)清哪些是史，哪些是論，史論是怎樣結(jié)合的等。

2．指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)仔細(xì)閱讀課本

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

3．適當(dāng)提問(wèn)討論啟發(fā)學(xué)生

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀(guān)點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。

在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

4．要求學(xué)生思考?xì)w納，深化理解

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線(xiàn)織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（1）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（2）精：話(huà)要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

5．要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不做記號(hào)等于不讀書(shū)?！备咧袑W(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專(zhuān)門(mén)用來(lái)在課本上勾劃各種符號(hào)。

寫(xiě)評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)時(shí)，在書(shū)上相應(yīng)的空白處寫(xiě)6條批注：（1）萊克星頓槍聲（開(kāi)始）；（2）大陸會(huì)議召開(kāi)（建軍）；（3）《獨(dú)立宣言》發(fā)表（建國(guó)）；（4）薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；（5）約克鎮(zhèn)投降（勝利）；（6）英美簽訂和約（結(jié)束）。這6條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)提綱及6件大事。

參考文獻(xiàn):

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.