齊　放

摘 要：聯(lián)系高職學(xué)生實(shí)際，分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)課程目標(biāo)，總結(jié)了該課程的教學(xué)特點(diǎn)。提出了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的設(shè)想，有助于提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、應(yīng)用實(shí)踐能力與持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；課程改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)滲透到當(dāng)今世界的各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都在普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。高職院校如何高效的開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的高層次技術(shù)應(yīng)用人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)中，是高職教育的特色和重點(diǎn)，也已成為高職院校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的有力保證。近年來(lái)，高職教育觀念正逐步得到改變，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)改革實(shí)踐中，往往碰到許多實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題面前有的繞道走，有的干脆沿用傳統(tǒng)的、熟悉的方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)改革成為形式。出現(xiàn)這些消極情況，主要是沒(méi)有深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容所致。計(jì)算機(jī)教育具有雙重性，一方面它是一種技能教育，這主要對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這時(shí)計(jì)算機(jī)主要是作為一種工具，學(xué)習(xí)的目的是為后續(xù)課程服務(wù)以及為今后工作和生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)做準(zhǔn)備；另一方面它是一種專(zhuān)業(yè)教育，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言的，這時(shí)計(jì)算機(jī)是一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了計(jì)算機(jī)的全方位應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)，不論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，均要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方面即有差異性又有共同性，即使是各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)之間也是如此。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的兩個(gè)目標(biāo)：一是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，二是為各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程服務(wù)。

在目前的高職教育中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是其中的入門(mén)課，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果并不盡如人意?，F(xiàn)結(jié)合我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面分析我校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教育中存在的一些問(wèn)題，及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一些思考和建議。

1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，由于高職學(xué)生來(lái)源不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也不同。在調(diào)查中90%的學(xué)生都學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其中基礎(chǔ)好的學(xué)生理論及操作比較熟練，在實(shí)際課程中，覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么新鮮感。而基礎(chǔ)差的，和未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課程內(nèi)容非常緊密，需要練習(xí)的內(nèi)容太多。由于學(xué)生水平差異較大，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的安排帶來(lái)了諸多困難。按教學(xué)大綱講，基礎(chǔ)好的不愛(ài)聽(tīng)，若加深內(nèi)容，基礎(chǔ)差些的又聽(tīng)不懂。若為適應(yīng)基礎(chǔ)好的講快些，基礎(chǔ)差的又覺(jué)得無(wú)所適叢，若為基礎(chǔ)差的講細(xì)些，時(shí)間又不允許，而且基礎(chǔ)好的學(xué)生又不愿意聽(tīng)。生源素質(zhì)問(wèn)題讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)了一種無(wú)奈狀態(tài)，這也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育增加了很大的難度。

2 教育教學(xué)方式

2.1 采用分級(jí)教學(xué)

目前廣泛采用的統(tǒng)一教學(xué)形式，顯然是存在問(wèn)題的。在教學(xué)中由于學(xué)生水平參差不齊，造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的興趣。為此打破傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育模式，有針對(duì)性的“分級(jí)教學(xué)”則有助于解決招生帶來(lái)的一系列問(wèn)題，分類(lèi)指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生分班講授不同的內(nèi)容；大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合，大班解決大的問(wèn)題，小班解決個(gè)性化的問(wèn)題，以適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。推進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)等有針對(duì)性的教學(xué)是勢(shì)在必行的。

2.2 注重實(shí)際操作

目前我校對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的授課方式是理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐并存，原則上理論與實(shí)際并重并沒(méi)有什么問(wèn)題，但就高職院校這類(lèi)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類(lèi)理論性不強(qiáng)的課程，這種方式的效果非常不好。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論課往往是講解一些具體的操作過(guò)程，由于環(huán)境的限制，學(xué)生只能看著，不能當(dāng)場(chǎng)動(dòng)手操作，要實(shí)際操作就得等到上機(jī)課，常常是到了上機(jī)課又忘了如何操作，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。因此認(rèn)為應(yīng)該視條件允許增加上機(jī)實(shí)踐比例，盡可能將理論課和上機(jī)課結(jié)合成一體，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程放在專(zhuān)用的上機(jī)教室。

2.3 課程性質(zhì)和任務(wù)

實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，作為一門(mén)基礎(chǔ)的工具課程，對(duì)其要求是：首先要會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際的操作，不能只握掌理論知識(shí)，不會(huì)實(shí)際操作，而且要提高操作的熟練程度，要熟練掌握計(jì)算機(jī)處理信息的基礎(chǔ)方法，如文章的錄入、編輯處理、傳輸及外圍設(shè)備的使用等，計(jì)算機(jī)使用中的實(shí)際操作能力，學(xué)生能獨(dú)立的完成文檔的編輯、保存、打印等實(shí)際工作；其次要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用中很多內(nèi)容其本質(zhì)是相同的，如應(yīng)用軟件的安裝、卸載是計(jì)算機(jī)中經(jīng)常用到的，每個(gè)應(yīng)用軟件的安裝、卸載都是基本相同，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授某種應(yīng)用軟件安裝、卸載的常規(guī)方法，使學(xué)生以能處理其他應(yīng)用軟件的安裝、卸載，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的能力。

在教學(xué)方法的改革中，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程推行“三部曲”講授法，即“提出問(wèn)題——介紹解決問(wèn)題的方法和思路——講解演示方法和總結(jié)規(guī)律”。如對(duì)Word章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，先設(shè)計(jì)好一個(gè)綜合實(shí)例，作為一個(gè)要解決的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，接著介紹需要用到的知識(shí)和解決步驟，再一步步講解實(shí)現(xiàn)的方法，最后總結(jié)制作Word文檔的一般過(guò)程和方法。在教學(xué)手段使用上，一方面大量采用多媒體授課，另一方面使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。教師把所有章節(jié)都做了多媒體課件，講課后就放在局域網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽或下載，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可用E－mail或QQ等方式與教師聯(lián)絡(luò)，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。

3 考核方式

在教學(xué)過(guò)程中，考核是作為一種評(píng)價(jià)教育過(guò)程的主要手段，它具有五個(gè)功能：診斷、反饋調(diào)節(jié)、鑒定總結(jié)、科學(xué)管理和激勵(lì)導(dǎo)向。但我以為計(jì)算機(jī)考試還有一個(gè)更重要的功能，就是它不僅可以鞏固和提高已學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

由于計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)教育已不是零起點(diǎn)，在新生開(kāi)課前應(yīng)進(jìn)行一次全面的摸底考試，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平考試，如果通過(guò)了考試，則可免修此課程，若沒(méi)有通過(guò)考試，則采取正常跟班教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)考試的同學(xué)可以學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程，也節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更節(jié)約學(xué)院的教學(xué)資源，因此有針對(duì)性的“分層教學(xué)”，有助于解決“大鍋飯”教學(xué)帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

目前我校的考核是以考試為主，試卷由任課教師統(tǒng)一出題，存入考試系統(tǒng)題庫(kù)，學(xué)生在考試時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)分配試題。試題均為實(shí)際操作類(lèi)型，更側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提高和信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要課程，對(duì)于課程的研究和改革應(yīng)該引起充分的重視。只有進(jìn)行全面、深入的研究和探索，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)更上一層樓，培養(yǎng)出更合乎時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革，西安交通大學(xué)，2006.