摘要：作為大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，“兩課”對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀起到的作用不可估量。但經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的鮮明特點(diǎn)，給以大學(xué)生為主要授課對(duì)象的“兩課”教學(xué)提出了新要求，如何賦予“兩課”以新的教學(xué)內(nèi)容和模式，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校必須正視和亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校 “兩課”教學(xué) 改革 思考

“兩課”(馬克思主義理論課和思想品德課)教學(xué)作為高校馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，是我國(guó)高校教育的重要內(nèi)容。自1998年秋季以來(lái)，普通高?！皟烧n”教育教學(xué)開(kāi)始全面地實(shí)施“兩課”課程新方案。10多年來(lái)，課程新方案的實(shí)施進(jìn)展順利，并取得了明顯的實(shí)效，“兩課”教學(xué)在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面發(fā)揮了重要的作用。高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才為最終目標(biāo)的，根據(jù)2005年11月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展的決定》提出的發(fā)展目標(biāo)，到2010年，高職院校招生規(guī)模將占高等教育招生規(guī)模的一半以上。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的鮮明特點(diǎn)，規(guī)模龐大的高職院校對(duì)“兩課”教學(xué)提出了新的要求，如何賦予“兩課”以新的教學(xué)內(nèi)容和模式，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校必須正視和亟須解決的問(wèn)題。

一、高職院校目前“兩課”教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1. 社會(huì)大環(huán)境干擾“兩課”教學(xué)的地位

經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展為人們創(chuàng)造了良好的衣、食、住、行、醫(yī)療、娛樂(lè)等條件，與此同時(shí)也衍生出許許多多的問(wèn)題，如價(jià)值觀混亂、拜金主義、實(shí)用主義泛濫等問(wèn)題，社會(huì)價(jià)值判斷體系正在發(fā)生變異，正所謂“發(fā)展”必然誘發(fā)“變化”。這些變化必然反映到青年人集中的高校中來(lái)，也會(huì)反映到高校政治教育理論課上來(lái)。同時(shí)，在巨大的就業(yè)壓力和功利價(jià)值取向的影響下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，注重專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而作為人文學(xué)科的思想政治課常常被忽視，教育工作者和高職學(xué)生中不乏重技能、輕思想品德教育的現(xiàn)象。審視我國(guó)高教發(fā)展情況，也明顯看出重理輕文、急功近利的傾向，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有重要作用的人文學(xué)科受到明顯削弱，思想政治理論課教學(xué)在高職教育中的地位也受到削弱，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)的全面發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)消極的影響。

2.高職“兩課”教材的建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏高職教育類型的特色

根據(jù)中宣部、教育部教社科 [2005]9號(hào)文件的規(guī)定，“兩課”教材由全國(guó)統(tǒng)編，高職高專兩門課程所使用的教材和普通高校完全相同，這給高職“兩課”教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。由于我國(guó)從1998年以后開(kāi)始大力發(fā)展高職教育，高職教育的歷程不長(zhǎng)，高職的“兩課”教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的個(gè)性，沒(méi)有形成高職教育類型的特色。高職“兩課”的課程體系和普通高等教育一樣，具有普通高等院?！皦嚎s型”的特征。各門課程在教材體系的設(shè)置上往往只注重邏輯體系的展開(kāi)或歷史進(jìn)程的沿革，強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性與完整性，課程門數(shù)較多，與高職教育強(qiáng)調(diào)的基本理論“必需、夠用”相悖，課程之間有許多內(nèi)容交叉重疊，課程更新速度較慢，缺乏時(shí)代感、超前性、職業(yè)性，缺乏高職教育的特色，致使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，一些知識(shí)似乎與現(xiàn)實(shí)生活“對(duì)不上號(hào)”，沒(méi)有反映出學(xué)生的一些思想困惑，現(xiàn)成答案、結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索性求知的東西太少，不利于高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)“兩課”教學(xué)內(nèi)容不滿意，不愛(ài)聽(tīng)，不愛(ài)學(xué)。

3.高職院?！皟烧n”教師自身綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步培訓(xùn)提高

目前，由于高等職業(yè)教育的復(fù)雜性，如辦學(xué)主體有公辦，也有民辦，同時(shí)公辦又可分本科院校辦、?？圃盒＾k和中專院校辦等；生源有應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，也有職高、中專畢業(yè)生，還有成人和五年制高職的初中生源；學(xué)制有兩年制、三年制，有雙專科的四年制，還有五年制高職等，致使高職院校的“兩課”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)不高，相當(dāng)一批教師是由中專教師而來(lái)，一些學(xué)校讓輔導(dǎo)員來(lái)做兼職教師，甚至有的學(xué)校讓其他學(xué)科沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)上“兩課”，其科研意識(shí)不足，科研能力較弱。加之，高職院校規(guī)模處于擴(kuò)張期，“兩課”教師的補(bǔ)充與學(xué)生規(guī)模的增加不成正比例，導(dǎo)致“兩課”教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，難于抽出時(shí)間搞科研提高自身綜合素質(zhì)，部分教師仍然存在著知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)理論不夠深厚的問(wèn)題，這必將影響到“兩課”教學(xué)效果的發(fā)揮。

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一，教學(xué)條件有待改善

多年來(lái)“兩課”教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)單向性、教條化，缺少民主、平等的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，缺乏主動(dòng)性和積極性，難以產(chǎn)生共鳴。這種灌輸方法也剝奪了高職生思考和選擇的權(quán)利，與高職生日益突出的思維活躍、善于思考的特點(diǎn)產(chǎn)生了沖突，這不符合教育規(guī)律，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使正面引導(dǎo)難以產(chǎn)生共鳴，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校由于資金不足，沒(méi)有配備足夠的多媒體教室，“兩課”教師仍然只能借助于粉筆和講稿來(lái)授課，教學(xué)條件的改善及現(xiàn)代教育技術(shù)手段在“兩課”課堂教學(xué)中的運(yùn)用還是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。有的學(xué)校雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒(méi)有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。

二、做好高職“兩課”教學(xué)改革應(yīng)采取的對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，切實(shí)重視“兩課”教學(xué)

早在100多年前，恩格斯就說(shuō)過(guò)；“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”而教人們?nèi)绾稳ミM(jìn)行理論思維的就是包括哲學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等等在內(nèi)的人文學(xué)科。忽視人文教育，忽視品德教育必然會(huì)給世界帶來(lái)種種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)校教育工作受到不同程度的干擾。高職院校的師生要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)放棄文理分馳、狹窄專門的教育，轉(zhuǎn)而追求知識(shí)、文化和人格的完整性，以及由此綜合而成的教育的完整性。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“兩課”教學(xué)所持的觀念和態(tài)度，與“兩課”教學(xué)的實(shí)際效果關(guān)系息息相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生的人文教育和思想品德教育，建立健全各種教學(xué)制度，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)效果。

2.實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性

（1）加快高職特色的“兩課”教材建設(shè)，構(gòu)建“少而精”的課程體系。目前，高職院校要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，將“以人為本”理念貫穿于大學(xué)生思想政治教育之中，積極開(kāi)展高職教育特色的“兩課”配套教材的建設(shè)，盡快編寫一套適合高職學(xué)生理論水平的高職“兩課”教材。廣大高職教師要結(jié)合職業(yè)崗位群對(duì)人才思想政治素質(zhì)的要求，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，將教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合，可根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況選擇并突出一些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)。例如，可以將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課分為法律基礎(chǔ)、擇業(yè)觀、職業(yè)道德修養(yǎng)和心理健康教育等幾個(gè)專題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同類型的專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。只有這樣，才能把理論知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力統(tǒng)一起來(lái)，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（2）深入學(xué)生實(shí)際，洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。高職“兩課”教學(xué)中要不斷增強(qiáng)時(shí)代感，深入學(xué)生實(shí)際，洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)谙胄┦裁?，干些什么，了解他們最關(guān)注的“熱點(diǎn)”是什么，癥結(jié)在哪里？關(guān)注他們特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題和迫切需要理解和解答的思想政治問(wèn)題入手，開(kāi)展理論教育，科學(xué)合理地選擇教學(xué)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。不一定要把整本教材面面俱到地講透，讓教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，實(shí)事求是地剖析社會(huì)上存在的種種問(wèn)題，解答學(xué)生的疑難困惑。如，由于高職學(xué)生往往受到來(lái)自社會(huì)鄙薄職業(yè)教育和就業(yè)現(xiàn)實(shí)選擇的多重壓力，加上自我認(rèn)知錯(cuò)位，其心理素質(zhì)極為脆弱，自卑感、失落感、焦慮感等縈縈纏繞，容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙乃至心理疾病，直接影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。“兩課”教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的心理輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生忘記層次差別，消除自卑感，正視自我，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，全心全意地投入學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)業(yè)，通過(guò)解決學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展思想工作，提升“兩課”的實(shí)效性。同時(shí)為進(jìn)一步加大對(duì)高職學(xué)生思想政治教育的理論深度，從深層次解決學(xué)生的思想問(wèn)題，在內(nèi)容上可以有所取舍，有所側(cè)重，但在理論深度上不能減輕，該精的一定要精，該深的一定要深。

3.實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高“兩課”教學(xué)的教學(xué)效果

（1）教師要找回“傳道、授業(yè)、解惑”的整體角色意識(shí)。鄧小平曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熓歉纳迫宋慕逃闹鲗?dǎo)因素和關(guān)鍵。由于專才教師自身素質(zhì)中“經(jīng)師”與“人師”的分離而導(dǎo)致的角色變異勢(shì)必造成德育與智育活動(dòng)的脫離。教師應(yīng)找回“傳道、授業(yè)、解惑”的整體角色意識(shí)，努力做到授之予“漁”而不是授之予“魚(yú)”，讓學(xué)生掌握“點(diǎn)金術(shù)”而非直接從教師處獲取“黃金”，這樣，才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一，促成人文教育的改觀。目前，高職政治理論課包含《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（教材本、?？仆ㄓ茫?、《形勢(shì)與政策》等三門課程。教學(xué)中要把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀理論與當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、道德價(jià)值觀、法制觀教育緊密結(jié)合起來(lái)，教他們運(yùn)用馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)與看待社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高自己的甄別能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法觀察社會(huì)，思考人生，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，特別要把馬克思主義理論和思想道德修養(yǎng)知識(shí)落實(shí)到自己的生活實(shí)踐中。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（2）“兩課”教師要努力提高自身綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)頻繁出現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播，思想政治理論課作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，教育者自身沒(méi)有豐富的知識(shí)是無(wú)法駕馭的。思想政治理論課教師不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成的指路人，而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者。新形勢(shì)給學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)增添了新的內(nèi)容，也對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。為此，高職院校要關(guān)注“兩課”教師的培訓(xùn)和教師素質(zhì)的提高?！皟烧n”教師要不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，努力掌握馬克思主義的基本原理及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的精髓，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展這些理論，同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面及不斷提高自身的科研水平，掌握廣博的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以廣博的知識(shí)贏得學(xué)生的心。從嚴(yán)要求自己，率先垂范，做堅(jiān)定的馬克思主義者，做學(xué)生的表率及學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！皟烧n”教師還應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，要把滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的需求作為思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生渴求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和全面素質(zhì)的提高給予足夠的關(guān)注，堅(jiān)持以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，貼近崗位需要，將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，努力提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。只有教師自身具備崇高的思想道德修養(yǎng)和較高的教學(xué)能力，才能實(shí)實(shí)在在地提高“兩課”教學(xué)效果。

4.實(shí)現(xiàn)教育方法的改變，實(shí)現(xiàn)“兩課”教育創(chuàng)新

首先，要突破“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、以黑板為中心”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新型“兩課”教學(xué)模式?！皟烧n”教學(xué)要改變“一支粉筆、一張黑板、一本教材”的呆板單一的教學(xué)模式，逐步采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把電、光、形、聲多媒體組合起來(lái)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使用一些音樂(lè)和視頻資料，制作符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容。如，在講“大躍進(jìn)”、“人民公社”、“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)，可以借助影片《活著》和《百年小平》等影片和資料的部分內(nèi)容。多媒體組合教育，不僅能延伸學(xué)生的眼，還延伸學(xué)生的耳和腦，是優(yōu)化我們課堂教學(xué)的好手段。但是，施行多媒體教育也得根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用，不可濫用，得選擇好恰當(dāng)切入點(diǎn)，配合教學(xué)，只有這樣，才能真正達(dá)到優(yōu)化目的。

其次，要確立學(xué)生在整個(gè)“兩課”教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)環(huán)節(jié)。雙向互動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)規(guī)律的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起學(xué)生是教學(xué)主體的教育理念，實(shí)施互動(dòng)的教育方法，避免出現(xiàn)“老師講得口干，學(xué)生記得手酸，最終只掌握了考試前劃的重點(diǎn)”的現(xiàn)象，要積極營(yíng)造師生平等交流的氛圍，從而為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合?！皟烧n”教學(xué)中，要不斷拓展教學(xué)空間，在集中講授主干必修課的同時(shí)，要注重理論實(shí)際和學(xué)以致用，充分利用社會(huì)實(shí)踐等第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生多角度看待書(shū)本理論與社會(huì)問(wèn)題，多渠道、多形式地抓好高職學(xué)生的思想理論教育?？梢愿鶕?jù)授課班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，把課堂搬到具有教育意義的博物館、紀(jì)念館等之中。讓學(xué)生主動(dòng)貼近社會(huì)、融入社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，充分利用學(xué)校各種人力、物力資源為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)，經(jīng)常為當(dāng)?shù)鼐用衽e行報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，幫助企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)等，組織學(xué)生參加社區(qū)的一些工作，如志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、參與企業(yè)改革等，使學(xué)生不僅獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)和較為全面的鍛煉機(jī)會(huì)，而且讓社區(qū)、企業(yè)更好地了解了高職院校，促進(jìn)了高職院校與社區(qū)、與企業(yè)形成更為緊密、有效的合作交流、良性互動(dòng)關(guān)系。

綜上所述，高職“兩課”教學(xué)一定要突出高職特色，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，圍繞高職學(xué)生的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，占領(lǐng)思想文化主陣地，弘揚(yáng)主旋律，深入回答學(xué)生普遍關(guān)心的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，把“用科學(xué)的理論武裝人”的任務(wù)落到實(shí)處，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)更多的合格高職人才。

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[4] 邱杰，《淺議高職院?！皟烧n”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》[J]，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007（12）

作者簡(jiǎn)介：

張曉凌，女，云南廣播電視大學(xué)保山分校教務(wù)科科長(zhǎng)，講師。