薛 婷

摘要“再創(chuàng)造”教學(xué)法建立在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)之上,是當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式和方法?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué),不應(yīng)再是將單純的教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強(qiáng)加給學(xué)生,而要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

關(guān)鍵詞再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)引疑促思

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“填鴨式教育”曾經(jīng)在我們的教學(xué)中應(yīng)用廣泛。顧名思義,它就是不理會(huì)學(xué)生反應(yīng),把老師和書(shū)本的思想直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué),無(wú)非是將學(xué)生當(dāng)容器,并無(wú)創(chuàng)造性可言。隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展,世界著名教學(xué)教育權(quán)威——荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”,日益引起人們的重視,目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。

1 “填鴨式教育”帶來(lái)的危害

1.1課堂死板無(wú)趣

“我講你聽(tīng)” 的教學(xué)模式,老師一味枯燥的獨(dú)白、死板的教學(xué),使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài),最容易疲勞走神。這樣的授課,收不到理想的教學(xué)效果,教學(xué)效率低下。

1.2缺乏互動(dòng)反饋

學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂的內(nèi)容,老師也許還在滔滔不絕;學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂,老師卻一筆帶過(guò);明明有更簡(jiǎn)便的解題方法,老師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師只憑直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)或個(gè)別抽樣信息判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度,難以了解整體的真實(shí)情況。

1.3思維守舊

在“填鴨式教育”這種教學(xué)模式下,學(xué)生所做的作業(yè),解題方法、思維模式盡皆相同。老師的“填鴨”,導(dǎo)致學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí),完全按照老師的思維模式行事,無(wú)創(chuàng)新,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 “再創(chuàng)造”教學(xué)法

如何從這樣一種現(xiàn)狀中擺脫出來(lái),需要師生的共同努力,而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”思想認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育的重要原則就是“再創(chuàng)造”,“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程

數(shù)學(xué)是人們常識(shí)的系統(tǒng)化,學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中進(jìn)行“再創(chuàng)造”,得出數(shù)學(xué)成果。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn),把前人已經(jīng)創(chuàng)造過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí),用自己的思維方式重新創(chuàng)造一遍。

2.2數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過(guò)程

數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程學(xué)生都應(yīng)該積極參與,教師不必將各種規(guī)則、定律直接灌輸給學(xué)生。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地,使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí),理解現(xiàn)有的運(yùn)算法則和各種定律,發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律和定律,形成概念,充分實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

3 “再創(chuàng)造”教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

自94年擔(dān)任“數(shù)學(xué)”課程教師以來(lái),筆者也曾嘗試和運(yùn)用過(guò)多種教學(xué)方法,2003年起,試行依照弗賴登塔爾的這一論點(diǎn)作了初步的嘗試

3.1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造、理解掌握

在概念教學(xué)過(guò)程中,力爭(zhēng)擺脫講述式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)新的知識(shí)概念。作為教師就是提供給學(xué)生足夠豐富和符合其“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的材料,以便幫助其從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì),進(jìn)而進(jìn)行總結(jié),形成科學(xué)且正確的觀點(diǎn);并逐步培養(yǎng)其習(xí)慣用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣,學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)所得到的知識(shí)與能力比由旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,同時(shí)也善于應(yīng)用,一般來(lái)說(shuō)還可以保持較長(zhǎng)久的記憶。

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引疑促思,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)律

學(xué)生在理解和掌握了基本的概念之后,為其提供一個(gè)發(fā)展和發(fā)揮的空間,提供很多具體的例子,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,形成概念,繼而發(fā)現(xiàn)或者 “再創(chuàng)造”出更多的規(guī)律。

3.3和諧師生,和諧課堂,教學(xué)相長(zhǎng)

通過(guò)“再創(chuàng)造”方法進(jìn)行教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。絕大部分的學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高,課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍?！霸賱?chuàng)造”的教學(xué)方法融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,增進(jìn)了師生感情。師生共同討論,暢所欲言,使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂(lè)。

同時(shí),“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法也對(duì)教師提出了更高的要求。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不再像以前一樣“人云亦云”,更多時(shí)候有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這就要求教師有充分的預(yù)見(jiàn)性和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力,方能滿足學(xué)生的需要。而教師亦在此過(guò)程中,真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。