李海艷

摘要一個好的情境創(chuàng)設(shè),往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī),利于引發(fā)起學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,體驗到數(shù)學(xué)與生活同在。因此,教師應(yīng)讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而落實課堂探究與研究。

關(guān)鍵詞情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境誘思情境悟理

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情境激趣

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的一個重要的心理因素,學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣,直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果,創(chuàng)設(shè)情境激趣,不僅在當(dāng)前可以讓學(xué)生變被動為主動,學(xué)習(xí)輕松愉快,而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,沒有一個孩子不愛聽故事、猜謎語,不愛做游戲的。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事、謎語、游戲等學(xué)習(xí)情境,有利于引發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如,在教學(xué)“6、7減幾”時,教師創(chuàng)設(shè)了猴子掰玉米的故事:“一只聰明的小猴子,在田野里尋找食物,突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地,可開心了。于是它掰了7個玉米,裝進(jìn)袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳,不一會就到家了?？墒?它打開袋子一看,咦!怎么只剩下一個玉米了?”由這個小故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,初步感知減法意義,引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究過程中。再如,在教學(xué)統(tǒng)計時,教師創(chuàng)設(shè)了一個猜動畫人物謎語的情境:(1)一身藍(lán)衣裳,淘氣的好伙伴,專愛去探險,問題多又多。(藍(lán)貓)。(2)頭兒圓又大,身體小又小,聰明又可愛,爸媽好寶寶。(大頭兒子)。(3)一根棒子手中拿,七十二變本領(lǐng)大,護(hù)送師傅朝西去,妖魔鬼怪?jǐn)r不住他。(孫悟空)。(4)頭兒圓,嘴巴大,魔術(shù)口袋胸前掛,數(shù)他本領(lǐng)最神奇。(小叮當(dāng))學(xué)生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物,引出最喜歡哪一個動畫人物并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理,學(xué)生的興趣高漲,積極投入到數(shù)據(jù)的收集整理中。

2 創(chuàng)設(shè)情境誘思

思是智力的核心,只有通過思維活動,學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律,獲得知識,提高能力。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操,數(shù)學(xué)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、抽象性決定良好的思維習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。因此,在數(shù)學(xué)課上,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思想。

例如,在教學(xué)面積和面積單位時,教師有意安排了兩張不能直接比較大小的卡紙,抓住了“到底誰得面積大呢?”這一矛盾情境,激起學(xué)生探究到底誰的面積大的欲望,激活了學(xué)生的思維。再如,在教學(xué)平行四邊形面積計算時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境,“森林里有兩只小熊,他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?為什么呢?就為他們手中的巧克力,都說自己的大,對方的小”,這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙,即兩塊“巧克力”。問學(xué)生:“你們能幫助這兩只小熊嗎?”通過這一情境的創(chuàng)設(shè),引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小?只有通過計算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計算平行四邊形的面積,更進(jìn)一步滲透通過計算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。

3 創(chuàng)設(shè)情境悟理

親身經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程,用心靈去感悟、體驗,數(shù)學(xué)才是活的有生命力的,教師要盡力能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提供自主探究合作交流的時空,去感悟數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,感悟一些道理,進(jìn)行情感教育,達(dá)到課標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)要求。例如,教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時,我設(shè)計了這樣一道題:學(xué)校舉行“來自棉田的報告”演講比賽,七個評委給魯亞梅同學(xué)的評定分是99、93、97、96、94、96、88 請算一算魯亞梅同學(xué)最后得分是多少?大多數(shù)同學(xué)列出(99+93+97+96+94+96+88)?7=94.71分,也有個別學(xué)生列出(93+97+96+94+96)?=93.2分。在這種情況下,我并沒有急于表態(tài),而是組織大家展開討論,首先肯定前一種算式,求平均數(shù)要領(lǐng)掌握得好,再引導(dǎo)大家回憶演講活動時小主持人報分的情境:“去掉一個最高分和一個最低分,**同學(xué)的最后得分是多少”的事實,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)離我們很近,感悟為什么去掉最高分和最低分,感悟生活中存在的偏愛與偏見。再如,在教學(xué)統(tǒng)計時,為了解決一格表示兩個單位的教學(xué)重點時,教師安排了以下教學(xué)情境:(1)放手讓學(xué)生畫統(tǒng)計圖,發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)完成條形統(tǒng)計圖時,用一格表示一個單位,格子不夠,激起了學(xué)生的思考,也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。(2)在自主的基礎(chǔ)上用合作的方法解決問題。先思考格子不夠怎么辦?在小組內(nèi)互相說一說,給充足的時間,抓住學(xué)生的熱情讓其討論,得到各自的解決方法。再通過合作交流,讓學(xué)生進(jìn)一步改善和改變自己的方法,最終達(dá)到真正理解,感悟用一格表示兩個單位的最佳策略。這一情境的創(chuàng)設(shè),先讓學(xué)生嘗試遇到問題,通過自主思考,小組合作尋找解決問題的方法,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中、生活中隨時都會遇到困難,要認(rèn)真去面對,尋求解決的辦法。學(xué)生通過小組合作解決本節(jié)課的教學(xué)重點,感悟合作的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè),適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動地從事探究性的學(xué)習(xí)活動,在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識,在情境中激趣、誘思、悟理,同時發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗,通過創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。