朱月娣

[摘要] 教學實踐告訴我們,優(yōu)化課堂教學,寓教于樂,是符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的教學方法。在愉快的教學中,需要我們老師運用先進的教學方法用心引導,學生就會從心理上、內(nèi)心深處去感知知識,最大程度去掌握知識、領悟知識、遷移知識,以達到會學的目的。長期以來,初中生在語文課堂上,語言表達處于被動狀態(tài),表達常常不規(guī)范,缺乏廣度和深度,直接影響了初中生綜合語文素養(yǎng)的提高,教學效率不高,一個重要原因就是學生學習興趣淡薄。

[關鍵詞] 語文課堂教學 初中生 學習興趣

事實上,語文教學本應該是充滿趣味性的,具有人文性,最具有感染力和親和力的學科,因為語文教材大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作,這些作品充分展示了色彩繽紛的大千世界和錯綜復雜的社會關系,然而學生并沒有真正喜愛和快樂。較多的學生不喜歡語文,導致成績也不夠理想。如何激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)學生學語文的興趣值得探究。

孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！泵绹慕逃睦韺W家布魯諾也說過:“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系,而且同我們怎么教和怎樣引起學生的興趣有關系?！毙睦韺W研究表明,興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極的探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向,是學習的情感動力,是求知欲的源泉。學生對語文學習產(chǎn)生了興趣,就會積極主動地去尋幽探勝。所以,它是學生學習的內(nèi)動力,能使學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求,是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分,也是學生學好課的入門向?qū)??？梢娕d趣對于學習語文有著重要的意義。作為語文教師,應不失時機的點燃學生的興趣之火,變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”,以收到事半功倍的效果。

怎樣才能培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢?我在教學實踐中進行了幾個方面的嘗試。

一、指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

好的學習習慣對學生搞好語文學習起著舉足輕重的作用,學好語文必須注意培養(yǎng)學生良好的習慣:(1)課前有主動預習,課后有自覺復習的習慣;(2)課堂上有思路活躍,勤記筆記的習慣;(3)課堂里有大聲答問,大膽質(zhì)疑的習慣;(4)閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣;(5)有眉批圈點,邊讀邊思考的習慣;(6)作文時有先構(gòu)思,再寫提綱,寫正文以及加后記的習慣;(8)文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣;(10)有勤于動筆,寫心得體會,記日記的習慣。養(yǎng)成了這些良好的學習習慣會使學生終生受益,令學生在文山書海中自由徜徉,體會學習語文的無限樂趣。

二、有民主的教風,創(chuàng)設和諧的情景

1.語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力,教師必須儲情于胸,并用激情感染學生,進而引導學生入境體驗,達到融情入理的目的。首先抓住學生對文本的興趣。在教學中應考慮學生的愛好,利用焦慮、發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和想象的激勵作用,努力采用主動的、探究的學習方式來學習文本。通過有興趣、新穎的方式來呈現(xiàn)文本,設計能使學生積極參與的活動,運用問題的設計和游戲、模擬等有趣的活動來抓住學生對文本的興趣,維持興趣并促進學生取得成功。

2.在教學中應向?qū)W生交代學習目標和期望,還要變換教學方法,設計使學生獲得成功的活動,提供合適水平的挑戰(zhàn)和支持,設計個別的、合作的和競爭性的活動,傳遞合理的期望與品質(zhì),降低表現(xiàn)的焦慮感,為學生創(chuàng)設一個支持性的環(huán)境,表達對內(nèi)容的興趣并熱忱。在學習《從百草園到三味書屋》一課時,一上課學生就質(zhì)疑問難,其中一個學生的問題是這樣的:“百草園和三味書屋兩部分之間關系是怎樣的?”“課文穿插美女蛇的故事,是否宣揚封建迷信,其作用是什么?”一石激起千層浪,同學們也議論紛紛?？吹酱蠹移诖难凵?我捕捉到教學契機,認識到深入引導的機會來了,于是調(diào)整教學思路,和學生圍繞這個問題展開探討,認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事,則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論,明確了這個問題的含義。

3.提供反饋和獎勵。在教學過程中經(jīng)常給學生提供反饋的機會,提供一些獎勵作為刺激物,幫助學生將成就歸應于努力,幫助學生認識到知識和技能的掌握是日積月累的,對不利學生提供補救矯正措施。心理學家伯利納通過實踐證明:受到激勵的學生學習勁頭足,學習成績不斷提高;而缺乏激勵的學生,學習沒有勁頭,學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中,要舍得給學生用褒揚的詞語,以保護學生的積極性,激發(fā)學生對學習的自信心,讓學生體會到成功,享受到尊重。在《我的叔叔于勒》的課堂教學中,學生甲對小說三要素只回答上來了其中兩個,你是看到了已回答上來的兩個,還是盯住沒回答上來的一個,你是說“怎么連這么基本的概念都沒記住”,還是說“不錯,你記住了兩個”,其效果不言而喻。若采用前者,只能使學生對回答問題產(chǎn)生畏懼感,從而傷害了學生的自尊心,挫傷了學生的積極性。對學生的各種回答,給予尊重、珍惜、引導,利用學生獨特的資源,轉(zhuǎn)化為有價值的生成。教師要有寬容的氣度,允許學生說得不好,說得不對,允許學生節(jié)外生枝;特別要尊重后進生,關愛后進生;倡導標新立異,欣賞真情告白。當學生出現(xiàn)錯誤時,教師一些恰到好處而又充滿愛心的話語,會一一化解學生在課堂中的尷尬,努力提高學習語文的興趣。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是激發(fā)學生學習興趣的重要手段

全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話:“教語文,必須站在文化的平臺上。忽略了這一點,語文教學就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作,就會有悖于實施素質(zhì)教育的宗旨?！闭驹跁r代的講臺,手執(zhí)新教材的語文教師,應該既是語文教學工作者,又是中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。應該義不容辭地擔當起這歷史使命,努力在學生靈魂深處,夯筑起民族文化殿堂的基礎。與以前不同的是,在強調(diào)改變學生被動學習方式的同時,教師的教學方式也將隨之發(fā)生變化,語文教師傳授知識已不是以灌輸為主,而是引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識,建構(gòu)知識。

上好每一堂課。目的是讓學生感受語文的魅力,體味其中的樂趣。泱泱大國,五千年的文明,我們的祖先創(chuàng)造了璀璨奪目的文化。從盤古到今,神韻流淌,陶醉了一代代炎黃子孫的是文學。屈原的憂國憂民,浪漫狂放;陶潛的采菊籬畔,恬淡悠然;李白的舉杯邀月,飄逸雄放;杜甫的安得廣廈千萬間,沉郁頓挫;蘇軾的大江東去,波瀾壯闊;辛棄疾的金戈鐵馬,氣勢磅礴。多么富有個性的文人,多么絢麗眩目的華章。

鑒于這一認識在課堂教學中,語文教師要盡量做到“五不講”:

1.支離破碎的“分析”不講;

2.學生已經(jīng)懂的不講;

3.學生自己能講的不講;

4.教師自己講不清楚的不講;

5.學生聽不明白的不講。

除此之外,還要盡量做到“五講”:

1.每課學生能提出一個有價值的問題,必須講;

2.不是照搬教參,而是有自己研究課文的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn);

3.必須有高于學生之處,能為學生開啟心窗。要能講得學生感興趣,講得學生開眼界、講得學生佩服你;

4.必須是傳授程序性的知識,就是教會學生如何去做,如何去運用,換言之,就是教他以規(guī)律、方法,授之以“漁”。

5.必須傳授主題性的知識,而不是支離破碎的知識,讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi),獲得較高的學習效益。

教師要善于把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿到每一個環(huán)節(jié),使其思維得到激活,做到課始趣濃,課中趣更濃,課尾余韻猶存,并在自主、合作、探究的學習方式中突出重點、突破難點,把學生的主動性、積極性調(diào)動起來,通過教師的點撥啟發(fā),達到實現(xiàn)教學目標的要求。

四、重視綜合性學習,開展多種活動,拓寬各種視野

《語文課程標準》明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡?！钡拇_,綜合性學習要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以學生自主、合作、探究學習為基礎,強調(diào)學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。例如:

課前3分中演講。我們的做法是:在每節(jié)語文課開始前,讓學生登臺發(fā)表3分鐘的演講,每堂課一位學生,全班學生按照學號逐一上臺,輪完以后再從第一次登臺的學生開始。一個學期兩三次下來,不少學生的口頭表達能力得到充分表現(xiàn),積極的思維情勢收到較好的效果,學生的興趣較高。

課內(nèi)表演。初中課本的許多文章(小說、戲劇)故事曲折、矛盾沖突激烈,適合學生表演。這種學生喜聞樂見的教學方式充分調(diào)動了學生的主觀能動性,極大地激發(fā)了學生的積極參與性,能夠有效地引導學生的口語表達,提高他們學習語文的興趣。

辯論。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式,它對學生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學中適當組織一些辯論賽,有利于促使學生自主學習。通過話題面上的擴展、主觀意義上的深入或不同觀點的對比,激發(fā)學生主動探究、深入學習和勇于創(chuàng)新的意識。如《羚羊木雕》,《陳太丘與友期》等。

在課堂教學中用足、用好文外資源,使其真正發(fā)揮作用。就拿我們教材中的許多插圖來說吧。這些插圖或貼近文字、或貼近教學、或貼近生活、或貼近時代,欣賞性特點突出,在教學中有著非常重要的作用。如七年級上冊《<論語>十則》,文本中有兩幅插圖,其中一幅是孔子像,可以先讓學生通過這一幅插圖對孔子有一個形象的認識,在進一步介紹孔子生平及他在中國教育史上所作出的貢獻時,可讓學生仔細觀察一下課文目錄前的彩色插圖《孔子講學》,觀察畫面上孔子和他的弟子坐在哪里,坐姿如何,表情動作怎樣,進一步想象他們在干什么,讓學生結(jié)合課前預習時所搜集到的資料用口語表述出來。這樣一來,既培養(yǎng)了學生的觀察力,積累了相關的文學常識,也培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,還可引領著學生融入到文本情境中,更好地理解文本。

這些訓練是長期實踐的總結(jié)。在語文教學中,教師通過種種方法培養(yǎng)學生的學習興趣,使他們具有自主學習、自我表現(xiàn)意識,充分拓展他們的思維能力,這是減輕學生課業(yè)負擔,完成新課標要求的途徑之一。實踐證明,教師如能在教學中堅持做到幫助學生培養(yǎng)廣泛的學習興趣,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握打開知識大門的鑰匙,不僅是提高語文教學質(zhì)量的重要措施,更是由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,全面提高教學質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻:

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[2]教育與發(fā)展.人民教育出版社,2006.

[3]吳為民,李忠.特色教師的成長過程.