鄭文芳

[摘要] 素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。本文從提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等方面談了如何在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞] 物理教學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)生

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中,更要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),促使學(xué)生全面、主動地發(fā)展,從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文僅以物理課程電學(xué)部分“電容器、電容”一節(jié)的教學(xué)為例,談?wù)勗诼殬I(yè)學(xué)校物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的體會。

一、使學(xué)生主動發(fā)展,提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

1.啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)告訴我們,需要是人類活動的根本動力,是個性積極發(fā)展的源泉。學(xué)生只要有了強(qiáng)烈的需要和愿望,才會產(chǎn)生興趣,才會對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在本節(jié)的教學(xué)中,我抓住學(xué)生對電子技術(shù)感興趣的這個心理,一開始就向?qū)W生談電子技術(shù)的應(yīng)用,接著又指出電子線路的組成很簡單,基本原件有三個:電阻、電感和電容器。那么電容器這個元件到底是什么東西?有什么作用呢?這就是本節(jié)所講的內(nèi)容。通過這樣的引入,學(xué)生對本節(jié)的知識產(chǎn)生了興趣,有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。好的開頭就等于成功了一半,后來的事實(shí)證明:本節(jié)教學(xué)所獲得的成功與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力有很大關(guān)系。

2.貫徹直觀性原則,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

直觀的教學(xué)可使知識具體化、形象化,為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造了條件。教學(xué)中,教師在教態(tài)上力求給學(xué)生以親切感,在語言上力求給學(xué)生以嚴(yán)密、條理、簡練、通俗和趣味感,使學(xué)生百聽不厭,越聽越愛聽。因?yàn)樯鷦?、形象的語言本身就具有直觀性與感染力,能使學(xué)生間接形成具體深刻的印象。同時,只有直觀手段與教師語言直觀恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,才能使直觀收到良好的效果。

電容器的教學(xué),我展示了幾種電容器的實(shí)物,又把廢舊的紙質(zhì)電容器拆開來讓學(xué)生觀察。這比空洞地講解電容器的概念、結(jié)構(gòu)效果要好的多。另外,學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時,注意力最集中,思維最活躍。本節(jié)內(nèi)容教材上沒安排實(shí)驗(yàn),在講解電容器的充放電時,為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,我設(shè)計了一個演示實(shí)驗(yàn)。如圖所示,G為J0401型演示電表的G檔,R1=300歐,起阻尼作用,避免表針的固有振動。R2=5千歐,起限流作用。C為200微法的電解電容器,原來不帶電。當(dāng)K接1時,G指針偏轉(zhuǎn),顯示充電電流的強(qiáng)弱及方向,并看到充電電流逐漸減小到0。然后K接2,又可看到放電電流的方向和充電電流相反,并且放電電流逐漸減小到0。通過演示,把難懂的充放電理論轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.利用遷移規(guī)律,加強(qiáng)對物理量的理解

電容的教學(xué)是電學(xué)的一個重點(diǎn),根式本節(jié)的一個重點(diǎn),要求學(xué)生掌握好。我注意到,電容和場強(qiáng)都是采用比值法來定義的,有類似的地方。場強(qiáng)是E=F/q,檢驗(yàn)電荷在某點(diǎn)所受的電場力F與所帶電荷量q成正比,比值F/q是恒量。這個比值與檢驗(yàn)電荷無關(guān),即某點(diǎn)的場強(qiáng)E與F、q無關(guān)。關(guān)于場強(qiáng)這個物理量前面已經(jīng)學(xué)過,在電容的教學(xué)中我們可以把已學(xué)的場強(qiáng)知識和新學(xué)的電容知識作類比,以幫助學(xué)生掌握新知識。電容C=Q/U,即電容器所帶的電荷量Q與兩極板間電勢差U成正比,比值Q/U是個恒量,即C與Q、U均無關(guān),反映了電容器儲存電荷的本領(lǐng)。上面的教學(xué)內(nèi)容,從認(rèn)識學(xué)習(xí)角度來看,就是運(yùn)用了遷移規(guī)律,即先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題的能力

電容的概念講完以后,本節(jié)的教學(xué)過程已經(jīng)過半,學(xué)生的注意力已不大集中,思維也不太積極。這時,我提出了這樣一個實(shí)際問題:在地毯上行走時的人體靜電壓可高達(dá)1萬千伏,脫下衣服的靜電壓可高達(dá)數(shù)萬伏。產(chǎn)生這樣的高壓靜電,花費(fèi)的能量卻極為有限。微小的能量為什么能產(chǎn)生這樣高的電壓呢?在強(qiáng)烈的好奇、好勝心理驅(qū)動下,學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來,思維處于主動狀態(tài)。經(jīng)過學(xué)生的討論,在老師的引導(dǎo)下,最后得出正確的答案:兩導(dǎo)體之間的電容、電壓和電量之間保持U=Q/C的關(guān)系,而電容C與極板之間的距離成反比。兩物體機(jī)密接觸時,其接觸電勢差很小;當(dāng)兩物體迅速離開時,距離是原來的幾萬倍,電容則是原來的幾萬分之一。分離前后電量保持不變,電壓U將是原來的幾萬倍。因此,數(shù)萬伏靜電壓是不足為奇的。

5.貫徹素質(zhì)教育的主體性原則,尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上,以學(xué)生為本為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的要求。一堂課成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生的積極性如何,以及學(xué)生參與程度如何,是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

本節(jié)的教學(xué)中,我安排了一些從易到難的判斷思考題,組織學(xué)生思考、討論,重點(diǎn)考查對電容概念的理解上,目的就是對學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)部分的刺激程度。在學(xué)生討論過程中,教師早班上巡視,重點(diǎn)注意程度不太好的同學(xué)。老師鼓勵他們大膽提問,并做耐心解釋、引導(dǎo)?？隙ㄋ麄兩砩系膬?yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會,讓他們享受到取得成功的樂趣,從而在心理上建立信心和決心,產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。然后每組抽一個人發(fā)言,全班同學(xué)作評委,最后老師講評。這樣既照顧到了少數(shù)程度不好的同學(xué),又面向了全體同學(xué),貫徹了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生和尊重學(xué)生個性發(fā)展的思想。

二、結(jié)合教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)

素質(zhì)教育的重中之重是學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該看到教材本身已給我們提供了許多教育的素材,關(guān)鍵是教師如何去挖掘,如何去教育。本節(jié)電容的單位,是用英國物理學(xué)家法拉第的名字命名的,講課中可穿插些這些史料。法拉第是依靠自學(xué)成才的科學(xué)家,從小愛思考,學(xué)習(xí)非常勤奮。他在科學(xué)的征途上走過了大半個世紀(jì),始終如一地實(shí)踐了自己獻(xiàn)身于科學(xué)的諾言。他經(jīng)過反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷五次重大的失敗,終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,確立了電磁感應(yīng)的基本定律。人們利用這個理論,制造出了各種電機(jī),使人類逐步邁進(jìn)現(xiàn)代化社會。講課中老師就要用這些事實(shí)教育學(xué)生:科學(xué)技術(shù)一旦為人們所掌握,就會產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益,加深學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識;同時,教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中,應(yīng)該知難而進(jìn),不怕挫折,培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力和熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

三、結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

素質(zhì)教育理論認(rèn)為,心理素質(zhì)是素質(zhì)的根本。心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的奠基工程,要以優(yōu)化心理品質(zhì)作為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的突破口。因此,以培養(yǎng)發(fā)展良好的心理任務(wù)的心理教育是貫穿五育的一根主線。在教學(xué)過程中,發(fā)展學(xué)生智力的同時,還要與情感、意志、個性等非智力因素的發(fā)展緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)中,教師要有較好的心理狀態(tài),如滿腔的熱情、親切的目光、飽滿的精神和高雅的氣質(zhì),都會感染著學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的情、老師的愛,從而使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生情感共鳴。教師要言傳身教,通過自身的言行和一些事例,對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。