王曉云

[摘要] 通過檢視當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀與存在的問題,分析帶來的對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn),在此基礎(chǔ)上提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議,促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,從而提高自我效能感,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,適應(yīng)和促進(jìn)新課程發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教師專業(yè)化

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出明顯被動(dòng)性

新課程實(shí)施前,我國(guó)基本上是采用統(tǒng)一的國(guó)家課程,國(guó)家課程重視基礎(chǔ)性和通用性,運(yùn)行模式是“自上而下”,這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的被動(dòng)性。另一方面,國(guó)家統(tǒng)一課程具有權(quán)威性,這種權(quán)威可以保證忽略了地方差異和學(xué)生差異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠得到實(shí)際的貫徹和執(zhí)行。但這樣一來,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到極大的約束,所以,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性不足,為了應(yīng)付各種考試,依舊免不了被動(dòng)的濃厚的智育目標(biāo)取向。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為狹隘化

在新課程實(shí)施以前,教師教學(xué)中過份強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的獨(dú)特地位,學(xué)科本位助產(chǎn)了個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們很少有合作行為,并且傾向貶低通過合作而取得的成績(jī),它也使學(xué)生傾向認(rèn)為合作是在浪費(fèi)時(shí)間,由于學(xué)科本位和學(xué)生的個(gè)人化學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)系統(tǒng)被分割成彼此隔離的條塊,很難有跨學(xué)科的交流、對(duì)話和視野,學(xué)習(xí)成為私人化、孤立化行為,學(xué)生學(xué)習(xí)方式被極大地狹隘化和邊緣化了。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)

眾所周知,在新課程實(shí)施以前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式多是繼承性的,探究與研究性學(xué)習(xí)在具體的過程中很難發(fā)揮創(chuàng)造性。我們知道,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不是對(duì)繼承性學(xué)習(xí)的全盤否定,而是有原則的揚(yáng)棄,不能將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化處理或膚淺地加以理解。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法、有手段、有原則、有結(jié)果的過程。在教學(xué)實(shí)際中,不能輕信采取個(gè)別的措施,就可以輕易實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”,我們要防止這種膚淺的見解與急功近利的看似創(chuàng)造實(shí)為繼承的作法。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)

早在1996年,聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出,“在提高教師地位的整體政策中,專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”,但是,教師專業(yè)化的方式方法的選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,將是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的問題。

1.教師的教學(xué)藝術(shù)無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)

不同的教學(xué)藝術(shù)無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不穩(wěn)定、不平衡。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境這一特定的教學(xué)環(huán)境中,有高度職業(yè)責(zé)任感的人可能會(huì)在不同程度上加強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)藝術(shù)特色,使之適應(yīng)于新環(huán)境,而玩忽職守的人往往疏于管理,忽略教學(xué)藝術(shù)。細(xì)心教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋信息可能更真實(shí)、全面,其教學(xué)藝術(shù)的課堂效果較好,粗心教師可能對(duì)許多情況視而不見而使其教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮不得要領(lǐng)。就現(xiàn)狀而言,盡管教師們的教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),但總的看來其教學(xué)藝術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要,由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化無章可循,表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不平衡性。

2.“講授探究”與“親歷探究”的矛盾

新課程增加了許多探究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重,意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng),教師本應(yīng)讓生親歷探究過程,給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間,但于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是新生事物,運(yùn)用較少,所以大部分教師沒有適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),使學(xué)生能從探究中有所收獲,從而使學(xué)生的探究實(shí)踐不斷提高和完善,而是越俎代庖,代為探究,更有的以“講授探究”代替“親歷探究”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適,而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì),到了實(shí)際上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少意外的變化,而且要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做及時(shí)調(diào)整。

3.分層教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式矛盾

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生,這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異,給不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí),給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。如果說我們?cè)瓉淼恼n程教材是班級(jí)里中上游的學(xué)生能夠獲得成功,中下游的學(xué)生感覺吃力的話,新的課程教材則強(qiáng)調(diào)讓大多數(shù)學(xué)生都成功。由于新課程強(qiáng)調(diào)讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功,在學(xué)習(xí)總量和難度上比原來降低不少,因此產(chǎn)生更大比例的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。這就要求教師針對(duì)個(gè)別差異因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到極大制約。若通過上網(wǎng)校獲得了課堂上講授的知識(shí),課堂的教學(xué)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異,會(huì)更加難以進(jìn)行。學(xué)生的多層次性,與教師教學(xué)的多層次性不能協(xié)調(diào)同步。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拔高的矛盾

古人云:水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力;風(fēng)之積也不厚,則其負(fù)大翼也無力。面對(duì)新課程,我們是夯實(shí)基礎(chǔ)還是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拔高,這是一個(gè)較難解決的問題。中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”,無論采用何樣的教學(xué)方法,打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。由于采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更多變化,很少在作業(yè)本上寫漢字,鍵盤替代了紙筆,以致于很多小學(xué)畢業(yè)生在拼音、字詞句方面的基本功有滑坡跡象,錯(cuò)字、別字連篇,語句不通。最基本的訓(xùn)練和基礎(chǔ)是前提,采用的教學(xué)手段必須在比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來拔高是不切實(shí)際的做法,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的滯后性使基礎(chǔ)夯實(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拔高成為新的矛盾,亟待我們解決。

教師有必要的專業(yè),需要的不僅僅是知識(shí)和能力,還需要信念和意志,它是一種“理念型”專業(yè),比其他專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神,職業(yè)理想和專業(yè)追求是教師專業(yè)化發(fā)展中最具有生成性的活躍因素。“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,“傳道”,兼有為人處世之道;“授業(yè)”,包括了人生大業(yè);“解惑”,要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的過程,是個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)了信息時(shí)代教師的高度責(zé)任感、積極的進(jìn)取心和令人欽佩的職業(yè)追求。面臨挑戰(zhàn)教師的成功策略是要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并不斷學(xué)習(xí),不斷反思,不斷重建,不斷在嘗試中習(xí)慣于總結(jié)和實(shí)踐的引航者。

最后,需要說明的一點(diǎn)是:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式仍處于起步階段,因此,必定存在需要改進(jìn)之處,教師需要專業(yè)化的引領(lǐng),要敢于對(duì)新生事物做出自己的判斷和評(píng)價(jià),提出不同意見和建議,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。

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