李 珊

[摘要] 混合式學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,使原本傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化,既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用,又能充分學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,大大促進(jìn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。本文主要探索的是混合式學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)古代文學(xué)史》課程教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí) 模式 《中國(guó)古代文學(xué)史》

《中國(guó)古代文學(xué)史》,是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)史》課程都是教師按照教材的編寫框架,將各個(gè)歷史朝代的文學(xué)發(fā)展線索、重要的作家作品、典型的文學(xué)現(xiàn)象等向?qū)W生做填灌式講授,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,《中國(guó)古代文學(xué)史》課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大改變。如何改革和創(chuàng)新教學(xué)模式,已經(jīng)成為擺在我們面前亟待解決的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式(Blended Learning)開創(chuàng)了一種新的典范?！霸诮虒W(xué)活動(dòng)上,它重視的是教與學(xué)并重的活動(dòng),而非知識(shí)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的接受式的學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的以學(xué)生為中心的松散式學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)上,它偏重學(xué)習(xí)者的自主掌握,而非只是知識(shí)的獲得處理。教師由原來的‘說書角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、伙伴和學(xué)習(xí)資源的提供者”,大大促進(jìn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。

一、混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)是整合傳統(tǒng)面對(duì)面教室教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)在線自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式,是基于傳統(tǒng)的校園環(huán)境和校園網(wǎng)、Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而展開的。校園環(huán)境為教師與學(xué)生面對(duì)面地教與學(xué)提供了極大的便利,保證了傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心,它為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

“對(duì)于教師,在這樣的混合式教學(xué)環(huán)境中,既可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解,對(duì)學(xué)生面對(duì)面地交流,也可以在課室、辦公室、家里等只要能上網(wǎng)的地方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)。”比如,課程管理系統(tǒng)備課、答疑系統(tǒng)答疑、論壇系統(tǒng)設(shè)置討論主題并參與學(xué)生論壇、通過交流工具(E-mail,QQ等)實(shí)施同步或異步的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。

“對(duì)于學(xué)生,基于這樣的學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源和多渠道的師生交流方式,既可以以非在線學(xué)習(xí)(傳統(tǒng)學(xué)習(xí)),又可以在線學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí),比如,課堂學(xué)習(xí)、面對(duì)面交流,借助電子媒體(錄像/錄音帶、CD/VCD/DVD)等方式學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí),比如,網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線提問、參與論壇討論學(xué)習(xí)等。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教與學(xué)有兩個(gè)基本特征:既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用,又可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體性作用。由此,“教學(xué)體系的四要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體”的內(nèi)涵也發(fā)生了變化,表現(xiàn)為:教師既是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師,也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人;教學(xué)內(nèi)容則是立體化的、動(dòng)態(tài)的;教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體、傳輸通道和學(xué)習(xí)的工具。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)古代文學(xué)史》課程中的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,絕大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課堂上完成的,教學(xué)內(nèi)容深層次的整合不可能常規(guī)化。然而,基于問題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形式在學(xué)生多種能力培養(yǎng)方面具有不能替代的重要作用已經(jīng)成為教學(xué)界的共識(shí)。因此,混合式學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)古代文學(xué)史》課程教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該貫穿在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,包括課前、課堂和課后,都要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),注重體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,才能極大地提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。

1.課前

由于《中國(guó)古代文學(xué)史》是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,教學(xué)內(nèi)容豐富而深厚,課堂教學(xué)的時(shí)間顯得特別緊,教師不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都給學(xué)生一一講到,尤其是如果要把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)作更深入更全面的闡釋,就更需要學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)有所了解。在這種情況下,我們要求學(xué)生課前先閱讀教材,大致了解本章節(jié)包括的內(nèi)容,對(duì)其中略感興趣的問題,借助網(wǎng)絡(luò)資源作初步的知識(shí)拓展,同時(shí)也可以于期間發(fā)現(xiàn)一些疑問,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問。如果該問題具有普遍性和典型性,那么可以提醒教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行集體解答;如果是個(gè)別性的問題,教師可以在課前有針對(duì)性地進(jìn)行解答,及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的障礙,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

舉例來說,在進(jìn)行清代小說《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)之前,先布置學(xué)生課前閱讀教材第六章,了解曹雪芹的家世與《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作、賈寶玉和《紅樓夢(mèng)》的悲劇世界、《紅樓夢(mèng)》的人物塑造、敘事藝術(shù)及《紅樓夢(mèng)》對(duì)后世的影響。在這個(gè)過程中,學(xué)生最直接的感性印象應(yīng)該是關(guān)于作品人物形象的塑造,由此,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索新版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的人物劇照,對(duì)比87版的人物扮相,尤其是立足小說文本,在參與目前網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)的娛樂調(diào)查與評(píng)論的同時(shí),得出初步的個(gè)人對(duì)作品人物的理解。同時(shí),學(xué)生還會(huì)注意到當(dāng)前學(xué)術(shù)論壇中頗受關(guān)注的劉心武揭秘《紅樓夢(mèng)》的人物探佚,劉心武的觀點(diǎn)值得肯定嗎?該怎樣看待?帶著這些問題,學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)逐漸由感性印象進(jìn)入到理性思考。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問,期待著教師給予指導(dǎo)。

2.課堂

由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解,課堂上教師沒有必要再面面俱到地講述每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但仍需向?qū)W生指出本章節(jié)的重難點(diǎn)。如關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是人物塑造——人各一面的底蘊(yùn)、性格表現(xiàn)的多面性、對(duì)照與互補(bǔ);敘事藝術(shù)——寫實(shí)與詩(shī)化融合、渾然一體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、敘事視角的變換、個(gè)性化的文學(xué)語言。教學(xué)難點(diǎn)是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的悲劇意識(shí)。

“混合式學(xué)習(xí)中的教材不再是單一的課本或者是一個(gè)靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程,采用的是立體化的教材。”“在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上,以課程教學(xué)為中心,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的具有靈活性、開放性和動(dòng)態(tài)性的出版物的集合?！奔欣谜n堂45分鐘的時(shí)間,圍繞教學(xué)重點(diǎn),在講析人物塑造的時(shí)候,教師可以把預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的關(guān)于人物形象不同看法的觀點(diǎn)向?qū)W生推介。如賈寶玉是不是“多余人”,他對(duì)女性是尊重還是泛愛;林黛玉的個(gè)性是否只有小性、敏感、刻薄的一面;薛寶釵是端方寬和還是狡譎圓滑……讓學(xué)生根據(jù)自己的見解展開討論。在討論過程中,教師提醒學(xué)生一定要從文本出發(fā),結(jié)合文學(xué)理論,注意文學(xué)作品的特性,不能割裂文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的典型性,生硬地把人物形象和與作者有關(guān)的人物及歷史對(duì)應(yīng)起來,進(jìn)行唯心的索隱或探佚。這樣,學(xué)生既能分辨紛紜的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的是與非,又能對(duì)作品人物形象有一個(gè)全面而正確的理解。

選擇敘事藝術(shù)的一個(gè)方面——小說的詩(shī)化特征作重點(diǎn)分析。小說的詩(shī)化特征主要通過借景抒情、移情于景以及象征手法的運(yùn)用來體現(xiàn)。在例舉作品借景抒情創(chuàng)造出詩(shī)畫一體的優(yōu)美境界時(shí),選擇“史湘云醉眠芍藥裀”一例,紅香散亂、蜂蝶飛舞映襯了史湘云的青春姣美和純真率性,如此美輪美奐的情景可以鏈接影視資料給學(xué)生播放,這要比單純用語言描述要形象直觀得多。其后,讓學(xué)生根據(jù)結(jié)合音像形象感悟到的這一藝術(shù)特點(diǎn),再?gòu)男≌f文本中試舉一例,看是否能理解正確,學(xué)以致用。

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)——《紅樓夢(mèng)》的悲劇意識(shí),在學(xué)生已經(jīng)了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)信息,結(jié)合自己的研究心得,給學(xué)生作更深入的講授?！都t樓夢(mèng)》的悲劇意識(shí)體現(xiàn)在人生悲劇、愛情和婚姻的悲劇、女子的悲劇以及家庭和社會(huì)的悲劇。作品悲劇意識(shí)的體現(xiàn),交織了作者的人生感悟和時(shí)代發(fā)展的必然的因素。讓學(xué)生掌握分析問題不僅要能條分縷析的歸納問題的表現(xiàn),還要能探究出問題產(chǎn)生的原因,這才是最重要的。

課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用有限的時(shí)間,通過網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資料等給學(xué)生更多的信息量,既讓學(xué)生得到感性的體驗(yàn),又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理性的思考,最終對(duì)問題能有比較全面而深刻的掌握。

此外,在課堂教學(xué)的最后,關(guān)于本章節(jié)的其他內(nèi)容,教師可以通過向?qū)W生介紹相關(guān)的一些專題網(wǎng)站,讓學(xué)生從中獲得有益的信息。如有關(guān)紅學(xué)研究的比較好的網(wǎng)站有紅樓藝苑,中國(guó)紅樓夢(mèng)研究網(wǎng)、紅樓夢(mèng)譚、紅樓夢(mèng)網(wǎng)等,并要求學(xué)生在瀏覽這些網(wǎng)絡(luò)資料中就自己感興趣的一個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或片面之處并給予反駁或補(bǔ)充論證。

3.課后

課堂上完成了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,課后學(xué)生可以瀏覽教師推介的相關(guān)網(wǎng)站。這些網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容,可以讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的作者之爭(zhēng)、版本之謎、主題之說、形象之辯、藝術(shù)之鑒……還可以了解當(dāng)前紅學(xué)研究的熱點(diǎn),如劉心武的探佚揭秘、馬瑞芳的文本細(xì)讀、周思源的《紅樓夢(mèng)》象征主義說、土默熱的《紅樓夢(mèng)》作者洪升說等,開闊了視野、活躍了思維,并從中就自己感興趣的一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或片面之處并給予反駁或補(bǔ)充論證。學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn),可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師進(jìn)行討論。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式,交流不受時(shí)間限制,參與討論的學(xué)生可以對(duì)討論問題進(jìn)行充分的思考,通過不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的碰撞與交流以及教師有針對(duì)性的指點(diǎn),學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜問題達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想,還可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。

課后,除了問題討論之外,教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷,作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)。自測(cè)和考試等評(píng)價(jià)方式也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段,尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià),為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。

教師評(píng)價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面,對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式,教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,以此來獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。

其他章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)的各環(huán)節(jié)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式的情況與此類似。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)古代文學(xué)史》課程中運(yùn)用的作用

混合式學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)古代文學(xué)史》課程中的運(yùn)用的作用主要體現(xiàn)在以下方面:

1.對(duì)教師而言,混合式模式在教學(xué)過程中的運(yùn)用,既可以使教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí),又可以讓教學(xué)手段靈活生動(dòng),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤給于指導(dǎo)和糾正,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生而言,混合式學(xué)習(xí)模式既可以讓學(xué)生在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí),與教師面對(duì)面互動(dòng),也可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和非在線的影像資料中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)上不僅可以個(gè)別化學(xué)習(xí),也可以協(xié)作式學(xué)習(xí),形成多維度、多時(shí)空與教師、教材和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流的新型環(huán)境,學(xué)生得到全方位的學(xué)習(xí)支持。

3.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和要求而言,高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)具有一定的學(xué)術(shù)意識(shí)和研究能力的人才?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,通過網(wǎng)絡(luò)資源的各種途徑,自覺地發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并在教師的指導(dǎo)下解決問題。這樣的資料積累和思維方法的訓(xùn)練,為完成學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題和撰稿打下了良好的基礎(chǔ),同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)。

綜上所述,從形式上看,混合式學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為多種媒體的組合、傳統(tǒng)教學(xué)形式和數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的結(jié)合,但是這些形式實(shí)際上體現(xiàn)了教學(xué)思想趨向、教學(xué)方式、教學(xué)模式的混合。這也是這個(gè)新概念真正帶來變革的關(guān)鍵所在,啟發(fā)我們?cè)趯?shí)踐中不能只從形式上進(jìn)行融合,更重要的是觀念、理念、方法的融和,才能真正發(fā)揮各家優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)效率和效果的最大化。

參考文獻(xiàn):

[1]陳聲健.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5):3.

[2]何克抗.e-Learning與高校教學(xué)的深化改革[R].廣州:教育技術(shù)論壇,2001.

[3]北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范(V1.0)[S].2004-5-2.