【摘 要】 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要研究對象，著眼于微觀市場和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為研究，為我國企業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中涉及到大量企業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，諸如邊際效用遞減以及價值規(guī)律原理等。經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該是以數(shù)學(xué)為核心的硬科學(xué)，而是應(yīng)該植根于經(jīng)驗和觀察的社會科學(xué)。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究植根于現(xiàn)實的案例當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)理論 反饋機(jī)制

引 言

用最為淺顯簡單的話語給一個從未接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的普通人講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是研究發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，只是長期的學(xué)術(shù)化研究導(dǎo)致其與人們的生活漸行漸遠(yuǎn)。立足生活案例或者經(jīng)驗的案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生解釋生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，例如“為什么打開冰箱后，冷藏柜會亮，而冷凍柜不會”這樣的問題，能夠為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個現(xiàn)實依托和案例依托，降低其理解難度。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍死氣沉沉。課堂上死氣沉沉是很多高校課堂的常態(tài)。智能手機(jī)的功能日益豐富，各種各樣具有吸引力的軟件讓很多學(xué)生都對手機(jī)產(chǎn)生了依賴，上課看，下課看，睡覺前看，起床后還看。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，很多教師反映學(xué)生上課不聽課，只顧低頭玩手機(jī)。無論講什么經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都沒有反應(yīng)，只有提問時的僵持。這種教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不佳，最后的考試也是臨時抱佛腳的應(yīng)付，無法對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。課堂氛圍死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)狀不僅與智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用有關(guān)，還與教師過于重視經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的授課，過于學(xué)術(shù)化的東西，難以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。

（二）學(xué)生聽不懂，教師教不會。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是我們身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，這樣來說比較淺顯易懂。但是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，各種各樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、圖表以及公式等，讓學(xué)生一走神就可能跟不上教師的授課步伐，經(jīng)常是學(xué)生不知道教師講到哪里了。這樣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂邊際效用遞減原理的適用范圍，如何適用。這樣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也讓教師苦惱，如何能讓學(xué)生靈活運用邊際效用遞減原理。學(xué)生聽不懂，教師教不會的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了其教學(xué)效率。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）審慎選擇案例，做好互聯(lián)網(wǎng)資料收集和整理

案例教學(xué)的應(yīng)用，首先需要明確使用什么案例才能夠起到教學(xué)的效果。因此，在案例選擇過程中需要慎重，選擇具有典型代表意義，最好是與學(xué)生生活相貼近的發(fā)生在周圍的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，需要審慎選擇案例，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)信息收集和整理融入到日常工作當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例歸檔整理。這樣一來，能夠建立有效的案例資源檔案庫。有條件的學(xué)校還可以引入大數(shù)據(jù)庫等信息化工具，對教師手中的案例進(jìn)行整合共享。這樣一來，教師在教學(xué)過程中便可以迅速找到合適的案例，幫助學(xué)生更為直觀地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，幫助其積累相應(yīng)的案例。

（二）開拓O2O授課模式，做好線上交流。做好線上交流也是教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要方式。在當(dāng)下教育信息化背景下，強(qiáng)化教師的信息化交流能力也是必然要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以積極開拓O2O授課模式，即通過線上案例資料分享，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料并結(jié)合課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時展開相關(guān)資料分析和搜尋，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后，針對案例內(nèi)容，教師還可以利用QQ群或者微信群與學(xué)生展開線上討論。最后，在正式上課過程中，教師可以鼓勵學(xué)生上臺分享自己對案例的看法，教師在最后加以糾正和引導(dǎo)，最終完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用線上交流的方式，鼓勵學(xué)生分享或者舉例自己身邊發(fā)生的符合某一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例，也可以就一個案例展開探討等。利用線上線下相結(jié)合的案例教學(xué)方式，能夠有效消除學(xué)生和教師之間的鴻溝，拉近彼此的距離。線上交流的方式也能夠讓學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)融入到日常生活中，能夠用生活中的案例來論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新課堂組織形式，鼓勵小組合作探究式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用還應(yīng)該創(chuàng)新課堂組織形式，因為千篇一律的課堂組織形式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說其主體地位的發(fā)揮了。因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生意愿自由組成學(xué)習(xí)小組，然后自主搜尋案例，利用所學(xué)到的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理展開案例分析，然后分小組上臺展示。對于小組探究式學(xué)習(xí)的周期和時間沒有硬性要求，上臺進(jìn)行展示的順序是抽簽決定，要求最后形成幻燈片以及分析報告。通過這樣的案例教學(xué)融合，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生參與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性和主動性。小組合作探究式學(xué)習(xí)也能夠加深學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的印象，能夠幫助其更為深刻地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和適用方式。

結(jié) 語

綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)因為與學(xué)生生活以及學(xué)生主體地位訴求相脫離，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂，教師教不會的情況。引入案例教學(xué)，不僅能夠提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，還能夠讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更為清晰明朗，降低學(xué)習(xí)難度。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)主動提升信息化教學(xué)能力，能夠主動利用現(xiàn)代化的交流方式拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，不僅需要教師和學(xué)校著手建立案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)良好的數(shù)據(jù)共享，還需要教師利用線上交流工具，展開線上線下的協(xié)作教學(xué)。除此之外，發(fā)揮學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，能夠極大程度地提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。

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作者簡介：劉宇，1989年8月，女，漢，黑龍江鶴崗，沈陽城市學(xué)院商學(xué)院講師，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)學(xué)