彭遠威　陳侃貞

摘要：高職院校學生養(yǎng)成教育是教育工作者關(guān)注的一個重要課題,建立科學的養(yǎng)成教育評價體系，是完善高職教育管理體制的一種有效手段，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。從理論的視角探討基于網(wǎng)絡的高職院校學生養(yǎng)成教育評價體系的重要意義，實踐探索評價體系的構(gòu)建，并從評價指標、評價結(jié)果等方面提出發(fā)展的思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；高職院校；養(yǎng)成教育；評價

作者簡介：彭遠威（1976-），男，廣東陸河人，深圳職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院碩士，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究；陳侃貞（1979-），女，碩士，講師，主要從事學生思想教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)08-００２３－０３

高職院校學生養(yǎng)成教育是教育工作者關(guān)注的一個重要課題，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標，建立科學的養(yǎng)成教育評價體系，是完善高職教育管理體制的一種有效手段，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。當前高職院校學生的綜合素質(zhì)還有很多欠缺，如缺乏吃苦精神和抗挫折能力，生活習慣、學習習慣、行為習慣、思維習慣、人文基礎等還有相當差距，從培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度看，探索高職院校學生養(yǎng)成教育評價的運作模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理論的闡釋——基于網(wǎng)絡評價的重要意義

養(yǎng)成教育是學校針對學生在思想品質(zhì)、道德情操、治學態(tài)度、行為習慣、心理等方面存在的問題制定的行為

規(guī)范和嚴格的管理措施，是高校形成優(yōu)良的學風、校風的一種重要途徑和行之有效的方法。[1]長期以來，養(yǎng)成教育的評價普遍都是期末定結(jié)果，不管學生平時的積極性、主動性，這一方面體現(xiàn)在學業(yè)上，對學生的評價主要依據(jù)考試成績，不管能否獨立思考問題、主動查找資料，另一方面體現(xiàn)在綜合素質(zhì)的評價上，對平時綜合表現(xiàn)沒有系統(tǒng)的評價體系，缺少綜合表現(xiàn)的統(tǒng)計。這種評價方式的不良后果表現(xiàn)為多個方面，一是導向偏差，容易導致學生只追求學科成績，對綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)漠然置之；二是工作量大，大量的匯總工作在期末“爆發(fā)”，無法保證評價的準確與完整；三是實時性不強，不能及時掌握測評情況；無法實現(xiàn)比較，包括群體中的橫向比較和學生成長過程的縱向比較，最終無法達到學生成長中的自我激勵，發(fā)揮其主體作用。

教育評價具有導向和反饋等重要功能，要強化養(yǎng)成教育的實效，就要利用好教育評價這個工具。通過評價，強化學生的主體意識和主體能力，進一步強化專業(yè)教學外的各種活動和工作項目，促進高職院校學生的綜合素質(zhì)提高，具體內(nèi)容可以包括思想道德修養(yǎng)、學習創(chuàng)新活動、社會實踐活動、校園文體活動、學生干部工作等方面。評價結(jié)果可體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的相對水平，可作為評定各類獎學金、學生學期鑒定和畢業(yè)就業(yè)的主要依據(jù)。[2]

網(wǎng)絡具有實時、交互、易檢等方面無與倫比的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡的強大功能實現(xiàn)養(yǎng)成教育的評價，不但可以隨時發(fā)布，實現(xiàn)教育者和學生之間的雙向互動傳播，而且發(fā)布信息的容量大，具有查詢和資料檢索功能，極大方便了評價實施，也強化了評價功能，在教育過程中引導大學生的行為模式、價值取向、道德觀念等。評價體系可使大學生在養(yǎng)成教育評價杠桿的導向下，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，最終達到人的全面和諧發(fā)展。

二、實踐的探索——如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡的高職養(yǎng)成教育評價

在構(gòu)建和實施養(yǎng)成教育評價體系的過程中，重點是構(gòu)建評價的模式、操作體系和基于網(wǎng)絡的評價系統(tǒng)等，以實現(xiàn)養(yǎng)成教育評價的科學、高效。

1．建立科學的養(yǎng)成教育評價模式——量化達標制。量化達標制，是滿足科學開展養(yǎng)成教育評價的模式。即學生通過自身努力，提升自身素質(zhì)，在綜合素質(zhì)量化評估中達到一定的水平時給予鼓勵，并對沒有達標的學生給予相應的督促。學生養(yǎng)成教育評價是將學生的素質(zhì)狀況量化考核，能使師生合理的對待量化分數(shù)，對學生的價值取向有良好的引導作用。在日常評估以及獎學金考核中，過分強調(diào)量化分數(shù)，不利于培養(yǎng)學生的自覺性，反而強化了學生功利心理——這是目前大中專院校素質(zhì)評價的弊端所在。因此，達標制只要求學生達到一定的水平，既明確了學生在大學的學習生活中應該達到的素質(zhì)水平，又減弱了量化考核的弊端。

2．建立規(guī)范的學生養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)。開展科學的養(yǎng)成教育評價，前提是需要建立規(guī)范的評估操作體系，即養(yǎng)成教育評價以何種形式進行。這需要組織成立由團委、學生會、律委會、社團部、各年級委員會組成素質(zhì)測評委員會，開發(fā)完善基于網(wǎng)絡的養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)。委員會對日常生活、職業(yè)素養(yǎng)、學業(yè)成績等方面進行評價，并把學生的學習成績、文體活動能力、社會實踐能力等方面表現(xiàn)及時錄入到系統(tǒng)中。學校管理者可通過評估系統(tǒng)查看評估方法及各位學生每個學期的評估結(jié)果，結(jié)合各個學院的培養(yǎng)方向，調(diào)整評估細則。根據(jù)評估結(jié)果得到各個學生的成長線圖，不僅能夠?qū)W生進行橫向比較，也能進行縱向比較，有利于學生、有關(guān)部門、用人單位隨時調(diào)閱。

養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)通過網(wǎng)站的形式存在，采用平面測評和立體測評相結(jié)合的方法建立系統(tǒng)?！捌矫妗睖y評是指每學期一次的測評方法和測評結(jié)果，它可以了解學生在一年或幾年中的總體表現(xiàn)?！傲Ⅲw”測評，要求隨時可以了解學生的學習成績、文體活動能力、社會實踐能力等各方面的表現(xiàn)。[3]養(yǎng)成教育評價立足于學生手冊、獎學金評比有關(guān)規(guī)定等，根據(jù)高職院校素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容，建立養(yǎng)成教育指標并使之量化。在評估操作過程中，堅持嚴肅認真、客觀公正，把握透明度和準確度雙原則，明確對學生的評價不是目的，只是一種教育手段和管理方法。

按照養(yǎng)成教育評價的設計理念，基于網(wǎng)絡的養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)主要包括登錄模塊、主模塊、評價模塊、結(jié)果顯示模塊等。登錄模塊的主要功能是為評價工作或查詢評價結(jié)果提供權(quán)限。本系統(tǒng)中，老師、測評委員會成員、學生本人都可登錄。不同的登錄方式有不同的權(quán)限,相互之間是獨立的。老師與測評委員會成員具有評價權(quán)限，但前者屬于一級權(quán)限，審核通過后進行發(fā)布，后者屬于二級權(quán)限，只能錄入，不能發(fā)布顯示；學生本人只能查詢結(jié)果。主模塊功能是選擇評價對象以及相關(guān)信息，同時查看最近評價對象的信息及結(jié)果。評價模塊主要實現(xiàn)評價指標的量化功能，并計算得出評價對象的評價分數(shù)。結(jié)果顯示模塊的主要功能是顯示所有的評價結(jié)果。

3．基于網(wǎng)絡的養(yǎng)成教育評價的實踐效果。養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)已經(jīng)在深圳職業(yè)技術(shù)學院2005級和2006級中的39個班級中試行2年，對每個學生的測評結(jié)果記入學生個人的素質(zhì)拓展分數(shù)，也與“好班級好支部”以及獎學金評比相關(guān)聯(lián)，該系統(tǒng)實時、公開、公正、公平，在學生中引起強烈反響，積極有效地引導學生參與有利于綜合素質(zhì)提高的各項活動。

對某學院2005級8個班級（238人），2006級8個班級（283人），進行跟蹤研究。研究時間為：Ⅰ：2006～2007學年第一學期；Ⅱ：2006～2007學年第二學期；Ⅲ：2007～2008學年第一學期；Ⅳ：2007～2008學年第二學期。2005級和2006級學生的養(yǎng)成教育評價分數(shù)和成績平均分如表1。

從表中可看出雖然成績平均分在4個學期基本保持在一定的水平，但是養(yǎng)成教育評價分在持續(xù)的增長，這在2005級特別明顯。這反映了養(yǎng)成教育評價在促進學生素質(zhì)拓展的自覺性和效果上起了積極的作用。

分別對學生學業(yè)成績平均分J和養(yǎng)成教育評價分S進行兩變量相關(guān)性分析（Bivariate過程，Pearson相關(guān)系數(shù)，Spss11.0）

從表2可看出養(yǎng)成教育評價分和成績平均分一直保持著顯著的正相關(guān)性（P<0.01），說明養(yǎng)成教育評價堅持了導向性、全面性的原則，促進學生學習進取的同時，還注重了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外養(yǎng)成教育評價分與獎學金評比、班級建設評比掛鉤，實現(xiàn)了激勵性原則，促使學生個人和集體取得長足的發(fā)展。

三、發(fā)展的思考——如何深化基于網(wǎng)絡的大學生養(yǎng)成教育評價

高職院校學生養(yǎng)成教育的評價是對學生在校表現(xiàn)和各方面素質(zhì)的評價，是學生教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。評價指標既是評價學生的依據(jù)，又是學生發(fā)展的導向目標。基于網(wǎng)絡的高職院校學生養(yǎng)成教育評價系統(tǒng)目前已經(jīng)以立項的形式運作，在評價體系指標、結(jié)果使用等方面還需要進一步發(fā)展和完善，充分發(fā)揮評價體系的及時反饋和有效激勵。

首先，養(yǎng)成教育評價體系必須依賴于高職院校發(fā)展和定位，體現(xiàn)鮮明的高職特色。對學生綜合素質(zhì)的評價需要從學科學習目標和基礎性目標兩個方面去考慮。學生基礎性發(fā)展目標可以從學生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、實踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運動與健康狀況等方面確定指標；學科學習目標可以從學習態(tài)度、學習習慣、問題意識、創(chuàng)新能力等方面確定指標，不只注重學業(yè)成績，更側(cè)重于能力測評，特別是側(cè)重于提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的評價。在促進學生素質(zhì)全方面發(fā)展的要求下，針對養(yǎng)成教育中存在的問題和不足，改進和完善養(yǎng)成教育評價指標，以進一步提高養(yǎng)成教育評價結(jié)果的針對性和實效性。

其次，在評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結(jié)性評價有效結(jié)合，既要重視學生的診斷性評價，更要重視對學生的形成性評價，通過學生在學習、發(fā)展過程中的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生成長中的成績和不足，以便進行調(diào)整。改變以往單一的評價，將直接調(diào)動學生的主動性，使學生更有針對性地進行自身的發(fā)展。

再次，對待評價結(jié)果不但需要教師、同學的重視，更需要學生本人的重視。因為只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的，獨立自主的人。也只有取得對評價結(jié)果的認同，才能發(fā)揮評價的最大作用。特別需要在教師的指導下，讓學生本人發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及不足，設計出符合自身的努力目標和實現(xiàn)途徑。

注 釋：

①陳體令.大學生養(yǎng)成教育的探索與實踐[J].吉林教育(教科研版),2007(3):11-13.

②左國超等.層次分析法在學生綜合素質(zhì)測評中的應用[J].大理學院學報，2005(1):15-17.

③曹硯輝等.對大學生綜合測評的反思[J].井岡山學院學報(自然科學版)，2006(1):72-73.

參考文獻：

[1]馬立源.喬淑英.高職院校人文素質(zhì)教育亟待提升[J].中國高等教育2007（2）：55-56.

[2]羅德龍.探索養(yǎng)成教育的評價提高養(yǎng)成教育的品位[J].學校黨建和思想教育,1995(3)：8-11.

[3]康云.談學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)開發(fā)與設計[J].電腦知識與技術(shù)，2005(6):8-10.

[4]鐘瑋.習慣養(yǎng)成教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2008（9）：40-41.

[5]陶希東.青少年大養(yǎng)成教育:跨界教育與政策創(chuàng)新[J].當代青年研究,2008（4）：1-6.

責任編輯：葛力力