沈雪峰

摘要：化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對化學(xué)課程教學(xué)提出了新的更高的要求，對教學(xué)的價值取向研究也逐漸深入。隨著我校導(dǎo)師研究的廣泛開展，再結(jié)我校化學(xué)教研組的導(dǎo)師制研究，提出了我們自己審視化學(xué)教學(xué)行為的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中導(dǎo)師制；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)審視

一、導(dǎo)師制背景下的教師角色轉(zhuǎn)換

在促進學(xué)生發(fā)展為價值取向的課堂中，導(dǎo)師制要求教師、課程則是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師的任務(wù)就是要想方法利用課堂、課程的資源去促進學(xué)生健康發(fā)展。在這種課程價值觀下，學(xué)生才是課堂的主人，由他們主導(dǎo)教師課堂教學(xué)的實施，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者、幫助者和合作者。課程只是一個很普通的、開放性的教育資源，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生的興趣和未來的發(fā)展需要來取舍或調(diào)整課程的內(nèi)容和形式，甚至于可以依據(jù)國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來編撰本地區(qū)、本學(xué)校的課程，即地方性課程和校本課程，讓它們更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、導(dǎo)師制背景下學(xué)生地位

以獲取知識為課程價值取向的教育者，他在課堂上的唯一任務(wù)就是在有限的時間里，把課程中大量的知識原封不動地傳遞給學(xué)生，這也就決定了他所采取的教學(xué)方往往是那種直接的、見效快的、拔苗助長式的灌輸式。試想，在這種不和諧的課堂里，學(xué)生自動會主動掌握好化學(xué)學(xué)科知識，更難使學(xué)生的能力和思想品德得到健康發(fā)展。

高中導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個基本點：一是發(fā)揮教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對全體學(xué)生成長方向的引導(dǎo)及對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)。二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中主體作用。學(xué)生們的主體作用主要表現(xiàn)為：做學(xué)習(xí)活動的主人，用“主人”的姿態(tài)對待所有的學(xué)習(xí)活動；在教師指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，獨立地學(xué)習(xí)，達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學(xué)會發(fā)展的目的。

如果教育者依從的價值在于促進學(xué)生發(fā)展的觀念，那么他們在教學(xué)中就會根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用有利于促進學(xué)生思維、能力等綜合素質(zhì)很好的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)等來實施教學(xué)。貫穿終身學(xué)習(xí)論的觀點，教師對化學(xué)知識的傳授，要注意引導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)置真實的問題任務(wù)，在盡可能的真實情景中，讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識，體驗知識的發(fā)生過程，真正地理解知識的內(nèi)涵，更地促進思維能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成，以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教的三維目標(biāo)。

三、導(dǎo)師制背景下的教學(xué)評價體系

高中導(dǎo)師制作為學(xué)校實施素質(zhì)教育的一種運行機制和管理制度，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，關(guān)注學(xué)生的整體生活，建立師生之間積極平等的充分互動，實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。新課程評價的價值取向，是為了有效地促進學(xué)生健康地發(fā)展，即評價是為了學(xué)生學(xué)會了多少，會學(xué)了多少；老師為學(xué)生做了多少，學(xué)業(yè)成長了多少。所以評價所關(guān)注的重點落在了發(fā)展過程的動態(tài)結(jié)果上，即以過程性、發(fā)展性、評價為主。從評價的容上來說，評價體系不能只局限在學(xué)生所獲取的分?jǐn)?shù)、通過率等某幾個狹隘的方面，應(yīng)該包括知識、技能、方法、過程以及情感、態(tài)度、價值等多方面。

為了給一個公平、科學(xué)的評價，我們試著采取我們比較特殊的——學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與鑒定（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）的評價方法。這種評價方法依托我們的強大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再結(jié)合我校的導(dǎo)師制研究。具體做法是，學(xué)校根據(jù)實際情況，給我安排一個班級做他們的導(dǎo)師，并規(guī)定每隔二個星期（最少）找每個學(xué)生談話，進行心理、生活、學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每隔一個月寫一個鑒定，再把學(xué)生每一次化學(xué)考試、作業(yè)、總結(jié)、反思等作記錄，并且經(jīng)常性審視有學(xué)業(yè)障礙的學(xué)生進生心理疏導(dǎo)。再把這些鑒定、記錄上傳至我校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與鑒定網(wǎng)。而且學(xué)校也不間斷地進行班級問卷調(diào)查，了解老師的落實情況、查看老師的鑒定意見，匯總導(dǎo)師情況，并記入網(wǎng)絡(luò)。

四、導(dǎo)師制背景下的教育資源價值化

導(dǎo)師制是一種教學(xué)與德育一體化管理制度，教師集學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者與道德引導(dǎo)者于一身，需要掌握一套學(xué)習(xí)與生活協(xié)同指導(dǎo)的方式。導(dǎo)師制要求調(diào)動學(xué)生的積極性、關(guān)注學(xué)生的生活質(zhì)量，將道德教育、心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)生真正體會到成長的快樂。

化學(xué)課程長期以來給我們的印象似乎只是單純地傳授化學(xué)學(xué)科知識和技能。有這樣思想意識的人，實際上說是他們頭腦中對化學(xué)學(xué)課程價值的取向理念發(fā)生了偏差。如果把化學(xué)課程的價值定位在促進學(xué)生正確思想形成和道德品質(zhì)的提高這一高度的話，即化學(xué)也要肩負起對學(xué)生進行思想品質(zhì)的塑造，即化學(xué)學(xué)科的教育功能——道德價值和精神價值。基于此課程價值的觀念，教師決不可對課程中好的資源置之不理，每一課程內(nèi)容都應(yīng)該發(fā)揮其自身的教育功能，不可偏廢。

導(dǎo)師制的有效運行，雙方準(zhǔn)確的角色確認(rèn)和職責(zé)定位，注重學(xué)生生理和心理特點、成長和發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣與成才志向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序與進度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自我管理的能力，創(chuàng)造一個最適合學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生在課程中應(yīng)有的權(quán)利，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。而教師圍繞這一課程主導(dǎo)價值取向，可以對課程的內(nèi)容、形式、教學(xué)形式和教學(xué)評價等諸方面進行合理的調(diào)整，沖破傳統(tǒng)的課程體制，真正把教師從課程的枷鎖中解放出來，發(fā)揮他們的藝術(shù)才智，使其更好地為學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

［1］ http://www.gdchzx.cn/Zz/yanjiu/200709/992.html

［2］ 石永明 《做專家型校長 無止境的追求-課題制導(dǎo)師制培訓(xùn)成果》 2005.12 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社

［3］ 吳俊明 《化學(xué)教學(xué)論》2003.1 陜西師范大學(xué)出版社