吳玉新

摘要: 大、中、小學英語教學“一條龍”改革對教師素質提出了高要求。立足源頭重視師范生反思力的培養(yǎng),正視現實,通過教師校本培訓,使在職教師的繼續(xù)教育真正轉向教師教學能力教育,抓好教師專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)出具有較高素質的教師隊伍是保障英語教學改革順利實施的關鍵。

關鍵詞: 英語教學改革教師專業(yè)大、中、小學英語教學“一條龍”主體工程

我國加入WTO后,國際交流合作與競爭與日俱增,提高國民的外語素質和國民競爭力勢在必行,社會對外語人才的需求不僅在數量上擴大,而且在質量、層次和種類上均提出更高更多的要求。相對于新的形勢與要求,我國的外語教育明顯滯后。要解決我國英語教學現存的一些問題,需要從語言的本質出發(fā),從語言交際能力的培養(yǎng)出發(fā),結合我國的實際與現實,合理分工與銜接各階段的英語教學。以戴煒棟教授為代表的專家學者提出了我國外語教學改革的出路在于從英語教學的性質、教學大綱和課程設置、教學方法、教材建設、師資培訓與評估等方面構建英語教學“一條龍”體系,在引進與發(fā)展國外外語教學理論和方法的同時,從我國的具體國情出發(fā),對這些理論、模式與方法作適當的調整。按大、中、小學英語教學“一條龍”來設計與實踐,系統、連貫地培養(yǎng)和提升學生實際應用英語的能力。在此過程中,只有積極加強師資隊伍建設的培養(yǎng)與調整,優(yōu)化結構,從整體上提高教師

的理論水平和實踐能力,才能從根本上解決英語教學中存在的問題。

一、素質過硬的教師隊伍是保障大、中、小學英語教學“一條龍”改革順利實施的關鍵

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。外語教師是教育情境中的主體之一,是外語教學的直接實施者,承擔著根據大綱的要求把教學內容傳遞給學生的任務。因為外語教學與其他學科不同,它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的,而是培養(yǎng)學生應用知識的能力。外語教師既要教授知識更要傳授技藝,因為外語教育既是科學又是工藝技術。其科學性在于語言本身具有知識體系,語言認知有其規(guī)律性,語言教學的目標制定和內容與方法的選擇有其理論依據。其工藝技術在于:一方面,外語教育有明確的工具性,要培養(yǎng)學生運用外語作為工具進行信息、情感、思想、文化的交流。另一方面,為實現工具性目的需要采用行之有效的方法和手段。毫無疑問,從事外語教學的教師需要具備外語教育的科學知識和工藝技術,這是他們在自己的外語知識和技能基礎上必須掌握的職業(yè)知識和技能。外語教師不僅要教學生外語知識,還要教會學生學習策略。因此,作為課堂教學的組織者、指導者和評價者,外語教師必須具有先進的教學理念,掌握外語教學的規(guī)律,擁有豐富的教學經驗。教師的思想、學識和能力意識直接影響到教學質量。教師以其教學行為而顯現的教師素質在教學改革中占有舉足輕重的地位,教師整體素質的提升是我國大、中、小學英語教學“一條龍”改革和全面提高教學質量的關鍵。

與我國外語教育迅速發(fā)展不相適應的是外語師資隊伍整體比較薄弱,專業(yè)水平不高,特別是小學英語教師,這制約著我國外語水平的進一步發(fā)展和提高。目前我國小學英語教師整體師資水平不盡如人意,尤其是縣級以下的農村小學英語教師。合格的小學英語教師嚴重缺編,優(yōu)秀的英語教師更是稀缺?，F有的農村小學英語教師大部分不是英語專業(yè)畢業(yè)的,而是轉崗教師。我們在河北省的秦皇島、唐山和石家莊地區(qū)的農村小學對三—六年級英語教師和學生進行了問卷調查,調查數據顯示,72.6%的農村小學英語教師經過短期培訓后就擔任小學英語教學工作。農村小學英語教師目前的平均工作量均在14.15學時/周以上,最多的達24學時/周。根據小學生的語言學習特點,應該由英語使用能力相當于英語水平為母語者的做他們的英語教師,而且要懂得兒童心理學和兒童教育學,懂得語言學習理論,顯然現在的農村小學英語師資與之要求相差甚遠。學習語言主要是靠模仿和興趣,如果模仿的是錯誤的發(fā)音,就會造成學生不會讀,慢慢地,他們就會失去學習英語的興趣,最后導致厭煩英語。問卷調查結果顯示,55%以上的小學生剛開始對英語感興趣,由于教師素質差、教學方法單一使這些學生慢慢地對英語學習失去了興趣。而這也直接影響到中學和大學的英語教學。所以說,小學英語的成敗和效益的關鍵是教師。因此,大、中、小學教學“一條龍”的改革小學英語師資是關鍵,特別是農村小學英語師資。

教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,推進英語改革,這就要求教師具備高水平、高素質。大、中、小學英語教學“一條龍”改革是一項巨大的工程,各個階段都需要有素質過硬的教師隊伍。

二、從教師成長的搖籃著手,抓好教師專業(yè)化教育,制造“精品”教師

師范英語作為外語教育的重要組成部分,擔負著為基礎教育培養(yǎng)合格英語教師的重要任務。幾十年來,師范英語教育為基礎教育培養(yǎng)了大批人才,但是,正如吳宗杰教授所指出的那樣:“基本上仍采用非師范院校的外語教學模式,尚未形成自身特色的教育體系。(吳宗杰,1997)”隨著我國高等教育和基礎教育改革的推進,師范英語教育的人才模式已經暴露出諸如知識面狹窄、教育理念不清、心理承受能力缺乏、實踐能力不強等弊端。要提高中小學英語教師的教學水平,就必須首先提高培養(yǎng)中小學英語教師的教育水平,尤其是小學英語教師。美國霍爾姆斯小組在《明天的教師》的教師教育改革報告中指出:“沒有教師教育質量的提高,就沒有教師質量的提高,也就談不上教育質量的提高?！?/p>

教師專業(yè)化實質上是教師經過嚴格的專業(yè)訓練和積極主動的學習與研究,通過教育活動的實踐與探索而逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。師范人才的專業(yè)化素質是教師專業(yè)化發(fā)展的核心,專業(yè)化成為未來教師發(fā)展的努力方向,從現代社會對人才素質的要求和教師職業(yè)發(fā)展的未來看,專業(yè)化教師應具備四個方面的素養(yǎng):樹立以學生發(fā)展為本的教育觀念;教學活動實踐家;教育的反思能力;教師職業(yè)理想的追求。

教師專業(yè)化教育不同于學生教育,因為教師的學習是一種特殊的學習——專業(yè)化學習,是學科知識和人的發(fā)展理論和實踐的整合。培養(yǎng)教師的反思力就是教師學習專業(yè)化的充分體現,也是現代教師教育的重要內容。目前在國外教師教育中提倡反思性教學模式(reflective model)(Wallace,1991)。其目的是在教學生“學會學習”的基礎上,要求師范生“學會教學”。這個模式也是我們培養(yǎng)新教師發(fā)展教學能力的有效途徑。

反思性教學(reflective teaching),即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動,提高對教學行為及其動因與后果的自我意識與自我調控能力,其模式如下:我國高等師范英語專業(yè)教育的質量直接影響著我國基礎教育英語教學改革的力度。要培養(yǎng)合格的教師就必須側重培養(yǎng)師范生的教學技能和教育技能,開設專業(yè)化比較強的英語教育類課程,且應該做到理論與實踐并舉,重視師范生的教育能力培養(yǎng)。教育實習是師范生教學實踐的有效活動,是培養(yǎng)反思型教師的最佳時機。在教育實習過程中,通過以下活動可培養(yǎng)師范生的反思力。

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

有計劃、有目的地組織觀摩優(yōu)秀教師的教學錄像或組織聽課進行現場觀摩,要求師范生在觀察和觀摩時,不僅注意課堂的教學方法(teaching approach),而且要分析出教師在課堂管理(classroom management)、處理學生反應(students responses)、融洽師生關系(teacher-student relationship)等方面是如何駕馭專業(yè)知識,進行教學管理,調動學生積極性的教學機智和教學能力的。

2.通過教學角色轉換引導師范生明確意識到其教學中的問題,培養(yǎng)其反思意識。

教學角色轉換(role-playing)是先讓師范生作為學生聽課,然后模仿教師角色,承擔制定的教學任務。這一過程的任務是使他們意識到問題的存在,并明確問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理,以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦師范生意識到問題,就會產生認知沖突,并試圖改變這種狀況,于是進入反思環(huán)節(jié)。關鍵是使問題與師范生個人密切相關,使其意識到自己在活動中的不足,這往往是對個人能力、自信心的一種威脅,所以,讓師范生明確意識到自己教學中的不足,往往并不容易,作為師范生反思活動的促進者,要盡量創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛,幫助其看到自己的問題所在。

3.針對特定問題有的放矢地實施微型教學。

在微型教學(micro-teaching)中明確選定的教學行為作為著重分析的問題(如解釋方法和提問的方法等),組織師范生觀看有關的教學錄像,指導者說明這種教學行為具有的特征,使他們能理解要點。然后師范生制定微型教學計劃,對師范生的模擬課堂教學進行錄像,組織他們觀看和分析一定的行為是否得當。在以上分析評價基礎上,再次進行微型教學。微型教學使師范生分析自己的教學行為更加直接和深入,增強了改進教學的針對性,直接觸發(fā)他們對自己教學的反思性思考。

4.在教育實習中全面提高反思能力。

教育實習是師范生積累教學實踐經驗、形成教學技能的一個重要環(huán)節(jié)。教師可充分利用這一機會全面指導師范生對教學實踐進行反思。具體活動有:(1)反思日記。在一天教學工作結束后,要求師范生寫下自己的經驗,并與其指導老師共同分析。(2)詳細描述。對每一個課堂環(huán)節(jié)的記錄提出一些反思性問題,如導入的語言是否具有啟發(fā)性、提問是否有效果、語言的運用性練習是否聯系實際等。通過回答這些問題,師范生自己就能發(fā)現課堂上出現的問題。(3)交流討論。教師與師范生聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)現的問題,然后共同討論解決的辦法,保留有效的教學方法,改進不足的地方。

另外,要使教師專業(yè)化教育適應基礎教育新課程改革的需要,在教師職前培養(yǎng)階段就要將中小學的教學方法與教學理念進行適當調整。現在師范院校英語專業(yè)普遍存在師資力量短缺的問題,加上連續(xù)幾年擴招,大多數院校都無暇顧及基礎教育改革對英語師范生的影響。由于擴招,師范生的生源及基礎都給師范教育帶來了一定的不利因素,因此,必須加大對師范教育人力、物力和財力的投入使其盡快適應新課程改革。

針對目前教師專業(yè)化教育中的弱點和不足,師范學院要了解在實施基礎教育課程改革過程中,中小學教師是怎樣以學生為主體,采用怎樣的新的教學方法和教學策略,是如何組織研究性學習的,是怎樣以社會為課堂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的,從而開創(chuàng)全新的職前培養(yǎng)模式,加強教育理論與教育教學實踐的聯系,把教育科學轉化為教育教學的技術和方法;強化師范院校與基礎教育的伙伴關系,促進教學實踐,發(fā)展教育科學,使師范生不僅學到先進的教育思想和教育觀念,而且在學習過程中培養(yǎng)良好的教師素質和教育教學的能力。

三、積極發(fā)展校本培訓,提高在職教師的綜合素質

教師專業(yè)發(fā)展的基本內容是:國家規(guī)定的學歷標準,必要的教育知識和教育能力、職業(yè)道德、教師資格管理制度。國際上20世紀80年代中期以來,“師資培訓”這一術語被“教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)”所取代。其原因是對教師專業(yè)化的認同。教師專業(yè)化承認教學的高度復雜,像醫(yī)生、律師等其他專業(yè)人員處理復雜個案一樣,專業(yè)化教師對自己特定的工作任務、對象、環(huán)境等應具有強健的綜合思考力和處理問題能力;而不是一般意義上的技術操作。而“專業(yè)化發(fā)展”比“培訓”具有了更多的內涵,其核心是培養(yǎng)教師在復雜環(huán)境下自我決策、自我評價與調控及自我發(fā)展的能力。

隨著基礎教育外語教學的不斷發(fā)展,特別是基礎教育課程改革的全面實施,大中小學教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn),面對不同素質的學生、高標準的課程、高強度的工作量,教師迫切需要接受新的思想,補充新的知識,采取新的教學方法,運用新的教學手段,構建新的教育觀念,把含有新科學的理論和知識傳授給學生。因此,學歷達標后的繼續(xù)教育已迫在眉睫。

大、中、小學英語教師的繼續(xù)教育是富有現代教育氣息的新型成人在職教育,是實現教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在諸多的繼續(xù)教育培訓方式中,校本培訓以其在針對性、靈活性、多樣性方面有其獨特的優(yōu)勢,已成為國際教師發(fā)展的主要趨勢,也是我國教師專業(yè)化發(fā)展的主要趨勢。校本培訓(school-based in-service teacher education)是20世紀80年代由美國興起的一種為滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求,由中小學校發(fā)起組織的,與大學聯合,在校內進行的一種教師進修形式。在這種培訓中,教師專業(yè)發(fā)展課程設置由學校和教師本人提供。學校為教師留有固定的工作日,教師定期聚會,檢查目標的實施狀況。它是以教師的內在自身發(fā)展的需要與學校發(fā)展相結合的產物。

為了使校本培訓課程設置更具科學性、針對性、實用性,必須建立科學系統的課程結構。對大、中、小學英語教師進行培訓還應根據課程的要求采取不同的教學形式,如講座、研討、觀摩課、實踐課、教育教學考察、案例分析等。培訓院校在教學方法上也應靈活多樣,為中小學英語教師作出表率,建構一種“從認知走向探討”的教學模式,開拓多種教學方法,如案例教學、微型教學、反思教學等,以提高教師專業(yè)研究意識和能力。

教師專業(yè)化是一個動態(tài)的過程,是教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果;是對教師“量”的需求被提高教師專業(yè)水平的“質”所取代的過程。改進英語教學的質量,大、中、小學“一條龍”英語教學改革能否順利實施的關鍵取決于教師的質量。加快教師專業(yè)化發(fā)展的過程是提高我國大、中、小學英語教師質量的一個重要策略,也是大、中、小學英語教學“一條龍”改革的主體工程。

參考文獻:

[1]李亞東,陳家麟.教師專業(yè)化發(fā)展與師范人才素質培養(yǎng)[J].揚州大學學報(高教研究版),2003.3:72-75.

[2]汪耀進,趙嘉平.教師專業(yè)化發(fā)展[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2003.3:15-17.

[3]智學,田寶軍.教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢、原則和對策[J].社會科學論壇,2003.9:89-90.

[4]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究,2001.5:322-327.

[5]肖建芳.英語師范生的素質教育與創(chuàng)新能力的發(fā)展[J].高師英語教學與研究,2003.2:41-45.

[6]高翔.改革英語教學法課程構建新的英語教師教學模式[J].高師英語教學與研究,2003.3:12-15.

[7]馬麗雅.師范學院英語專業(yè)教師校本培養(yǎng)的構想[J].高師英語教學與研究,2003.4:5-7.

[8]王永霞.反思性英語教師的培養(yǎng)途徑[J].高師英語教學與研究,2003.4:8-10.

[9]楊連瑞.英語教師素質的“退縮”與發(fā)展[J].高師英語教學與研究,2003.5:11-14.

[10]魏淼.中小學英語教師繼續(xù)教育課程結構設置框架[J].高師英語教學與研究,2003.5:7-10.

[11]盧莉.外語教育的科學性與工藝技術性所在[J].外語界,2003.4:74-76.

[12]對外語教學“一條龍”的改革思考[J].外語界,2002.1:26-31.

[13]束定芳,勵哲蔚,張逸崗上海市小學英語教學情況的調查與思考外語界,2003.3:54-61.

[14]南國農,李運林.電化教育法[M].北京:高等教育出版社,1999:232.

[15]張大均.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1999:345-349.