黑秀花

摘要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生兩邊活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要把握三個(gè)階段教學(xué)時(shí)域，安排組織教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的心理需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出"我想學(xué)"——"我學(xué)會(huì)"——"我要繼續(xù)學(xué)"，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；相遇問題；主體工程；心理動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0257-02

上一堂課猶如寫一篇文章，須整體構(gòu)思開頭、中間和結(jié)尾三個(gè)部分。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同樣要把握一堂課的課始、課中、課末三個(gè)階段，科學(xué)、合理地分配時(shí)間，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效地提高教學(xué)效率。

1.課始，力求引人入勝

新課伊始，一般包括復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課兩部分。俗話說："萬(wàn)事開頭難"，課堂教學(xué)也是如此。開頭的成功與否往往影響整堂課的教與學(xué)。在這一階段中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供知識(shí)上、能力上和心理上的準(zhǔn)備。

1.1 鋪墊要有度。新課的教學(xué)是在學(xué)生自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，"鋪"在關(guān)鍵上，"墊"在要害處。要掌握好內(nèi)容的多少，科學(xué)地分配時(shí)間，不能主次不分，面面俱到。如"相遇問題"應(yīng)用題的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了路程、速度、時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。速度、時(shí)間、路程是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我安排了三道一步應(yīng)用題，分別是速度、時(shí)間、路程三者已知其二，要求其一。解答后讓學(xué)生回答：三道題分別已知什么？要求什么？三道題有什么聯(lián)系？它們的數(shù)量關(guān)系又是什么？舊知識(shí)的再現(xiàn)與運(yùn)用，既"瞻前"——在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，又"顧后"——為后面的內(nèi)容鋪墊，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭起一座人人能過的橋。

1.2 導(dǎo)入要有力。導(dǎo)入新課要揭示出舊知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾，集中學(xué)生注意力，開啟學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生在興致勃勃、情趣盎然中進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的求索。如教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"，導(dǎo)入時(shí)提出問題：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷降淖孕熊囕啞⑵囕啚槭裁炊际菆A的呢？假如我們將車輪改為方形或扁圓形的可以嗎？這些問題來自學(xué)生熟悉的生活之中，但又不甚知其理，教師告訴學(xué)生回答這些問題要懂得圓的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的問題環(huán)境，激起學(xué)生迫切的求知欲望。

2.課中，力求扎實(shí)有效

課的中間，一般包括新授和練習(xí)兩個(gè)部分，這是一堂課的主體階段。良好的開端只是為一堂課的教學(xué)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，決定成敗與否的關(guān)鍵是課中"主體工程"的建設(shè)。

2.1 教法要靈活。教學(xué)有法，教無(wú)定法，不拘一法，貴在得法。因此，在掌握教材的基礎(chǔ)上，我們要靈活地、綜合地選擇與使用教學(xué)方法，搏采眾長(zhǎng)。一堂課中可能多種教學(xué)方法配合使用，以求得最佳整體效益。如"長(zhǎng)方體、正方體的表面積"的教學(xué)，新授內(nèi)容為三個(gè)板塊，我采用了不同的教學(xué)方法。

2.1.1 講授"表面積"概念。揭示課題之后，緊抓課題對(duì)"表面積"進(jìn)行講解，表在字典里有外部、外表的意思。長(zhǎng)方體、正方體表面積就是長(zhǎng)方體、正方體外部表面的總面積。引用語(yǔ)文課中釋詞破題的方法，扣住關(guān)鍵字，讓學(xué)生理解記憶"表面積"的概念。

2.1.2 引探長(zhǎng)方體表面積算法。引導(dǎo)學(xué)生想一想：根據(jù)表面積的定義，怎樣求長(zhǎng)方體紙盒的表面積？學(xué)生容易答出把六個(gè)方面的面積積相加，學(xué)生列出算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生找兩兩面積相等的面，將計(jì)算方法簡(jiǎn)化成第一種求法：上下面兩個(gè)面的面積加前后兩個(gè)面的面積再加左右兩個(gè)面的面積。教師再組織學(xué)生有目的、有步驟的動(dòng)手操作；將長(zhǎng)方體紙盒展開、合攏，得出第二種求法：即（上面的面的面積加前面的面的面積加左面的面的面積）乘以2。

2.1.3 自學(xué)正方體表面積算法。設(shè)計(jì)思考題：正方體的六個(gè)面是邊長(zhǎng)為（）的（）形；算式中3×3求的是什么？為什么又要乘以6？教師放手讓學(xué)生閱讀課本。新授知識(shí)過程中，無(wú)論選用什么教法，都要把學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、教冊(cè)的范例作用三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)將書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)"內(nèi)化"為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2 鞏固要有效。鞏固練習(xí)具有兩種功能：一是鞏固功能；二是調(diào)節(jié)功能。

2.3 內(nèi)容的針對(duì)性。練習(xí)的內(nèi)容要圍繞當(dāng)堂課所授知識(shí)，針對(duì)教與學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)"精品"習(xí)題的意識(shí)。

2.4 形式的多樣性。

2.5 難度的層次性。

2.6 數(shù)量的靈活性。多則感，精則明。

3.課末，力求余味無(wú)窮

寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力，發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱作"豹尾"。教學(xué)也應(yīng)注意課末的設(shè)計(jì)。課末，不僅要對(duì)一堂課回顧總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，還要給學(xué)生留有余味，把教學(xué)再次推向高潮，并延伸至課后，直到課外。

在課結(jié)束前，我常用師生合作課堂總結(jié)，給一堂課劃上"句號(hào)"，又添上"省略號(hào)"。

"句號(hào)"由學(xué)生劃。"通過這堂課的學(xué)習(xí)，我懂得了……""這堂課，我學(xué)會(huì)了……"學(xué)生自由發(fā)言，你說，我說，他說。課末課堂氣氛再次變得活躍。

"省略號(hào)"由教師添。在學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容回顧總結(jié)后，教師可用學(xué)生期待研究的問題激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到"學(xué)無(wú)止境"；也可設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)求知的欲望。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"總結(jié)時(shí)，我給學(xué)生留下這樣的問題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些應(yīng)用呢？問而不答，造成懸念。當(dāng)教學(xué)宣布這個(gè)問題將在后面幾節(jié)課中解決時(shí)，學(xué)生興趣盎然，課后主動(dòng)研究討論，樂此不倦。

課末設(shè)計(jì)得余味無(wú)窮，直接推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)求知的心理動(dòng)機(jī)。通過總結(jié)，要讓學(xué)生上完一堂課后有兩點(diǎn)心理收獲：一是今天這堂課，我又學(xué)到了一點(diǎn)新知識(shí)；二是我還有不會(huì)的，還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，高揚(yáng)起再學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生兩邊活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要把握三個(gè)階段教學(xué)時(shí)域，安排組織教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的心理需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出"我想學(xué)"——"我學(xué)會(huì)"——"我要繼續(xù)學(xué)"，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。