黃春蓮 彭南豐

[摘要] 在任務(wù)型教學(xué)法中,教師角色受到了新的挑戰(zhàn),因而要使任務(wù)型教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)課堂上得到充分和有效地應(yīng)用,就必須對(duì)教師的角色重新進(jìn)行定位。通過(guò)對(duì)教師角色的定位,闡述了任務(wù)型教學(xué)法中教師應(yīng)發(fā)展的相應(yīng)技能。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 教師角色 教師技能

“角色”一詞源于戲劇。1934年,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治?米德將“角色”一詞引入社會(huì)心理學(xué),運(yùn)用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為,并創(chuàng)立了角色理論。至此,教師作為角色的身份才開(kāi)始出現(xiàn)。之后,角色的概念被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。生活在錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中的教師,擁有多種社會(huì)身份,扮演著不同的社會(huì)角色。著名的教育社會(huì)學(xué)家比德?tīng)?B.Ddle)在前人研究的基礎(chǔ)上,將教師角色界定為處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái),廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法,也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法,它是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)為核心展開(kāi),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力,體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。作為中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者,要使任務(wù)型教學(xué)法在中小學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用,分析教師的角色,明確教師自己的角色身份,對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

二、教師行為——教師角色的定位

隨著時(shí)代的發(fā)展,教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化。師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系,傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色也已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。作為中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者,只有充當(dāng)好多種角色,才能成為一名合格的教師。即教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展,其許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的。

1.中介者,設(shè)計(jì)者

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中,教師首先充當(dāng)中介者和設(shè)計(jì)者。教師在任務(wù)型教學(xué)中,通過(guò)對(duì)任務(wù)的選擇、組織和實(shí)施激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),幫助他們不斷進(jìn)步,因此起到了很好的中介作用。在任務(wù)型教學(xué)中,教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要作用是如何為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語(yǔ)習(xí)得的條件。而任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。確定學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮的因素很多:學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這是教學(xué)任務(wù)所在;學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近生活實(shí)踐,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)任務(wù)要有新知識(shí)與技能生成的過(guò)程,學(xué)生能通過(guò)內(nèi)化,重組個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)任務(wù)要以合作學(xué)習(xí)的方式完成,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因而為了實(shí)現(xiàn)它們的完美結(jié)合,教師作為設(shè)計(jì)者的角色也起著至關(guān)重要的作用。

2.參與者

在教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生投入到真實(shí)性的活動(dòng)中去,并積極參與,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而不像以往傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣,由教師一味單向灌輸,而是在教師確定好任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)作為參與者,也加入到其中去。在教學(xué)內(nèi)容上,教師參與課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選編,以更好地選取學(xué)生感興趣、又能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的教材與課程,從而在更大程度上提高其綜合能力的發(fā)揮。在教學(xué)方式上,教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,與學(xué)生建立好友好和諧的師生關(guān)系,平等地與學(xué)生進(jìn)行討論,共同解決問(wèn)題,更好實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

3.導(dǎo)航者

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)也應(yīng)是導(dǎo)航者。在教學(xué)的交互模式上,教師并非控制整個(gè)交互過(guò)程及內(nèi)容,而是配合學(xué)生進(jìn)行交流,培養(yǎng)學(xué)生獲取分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生明白自己所需要的知識(shí),掌握學(xué)習(xí)工具以及學(xué)會(huì)根據(jù)認(rèn)知的需要去處理所學(xué)知識(shí)、所獲信息的方法。

在現(xiàn)代社會(huì),教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變,但他卻不再像以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn),而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞,他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者,等等。在任務(wù)型教學(xué)中,教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展,對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求。

三、教師期望——教師應(yīng)發(fā)展的技能

1.語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)中,具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是專業(yè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng),包括教師的語(yǔ)言專業(yè)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言師范能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是每位小學(xué)英語(yǔ)教師首要具備的專業(yè)技能。如果教師本身的語(yǔ)言實(shí)踐能力差,會(huì)對(duì)小學(xué)以后的學(xué)習(xí)造成障礙。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻把提高和完善自己的語(yǔ)言綜合能力白在重要的位置。

2.課堂設(shè)計(jì)與組織能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種技能,需要一定的技巧。任務(wù)型教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織時(shí),要以學(xué)生為主體,避免單一的語(yǔ)“學(xué)法”,不僅看重學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,更看重學(xué)生的“會(huì)學(xué)”,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力。

教師是社會(huì)生活中從事教育教學(xué)專業(yè)化活動(dòng)的角色。作為現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)明確自身的歷史使命,從傳統(tǒng)的教師角色中調(diào)整過(guò)來(lái),找準(zhǔn)自己的位置,塑造新型任務(wù)型教學(xué)法下教師應(yīng)發(fā)展的各項(xiàng)技能,以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展。

3.組織英語(yǔ)課外活動(dòng)的能力

英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切聯(lián)系,是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。任務(wù)型教學(xué)中,教師通過(guò)組織英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)“任務(wù)”的實(shí)施,能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),能更好地發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)特長(zhǎng),進(jìn)一步提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性能力。

總之,任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效的教學(xué)途徑,包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念。要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中,現(xiàn)代英語(yǔ)教師只有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái),提高自身教學(xué)技能,探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是科學(xué)正確的做法。

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