毛永泉 高翠英

[摘要] 合作學(xué)習(xí)有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),實(shí)踐證明是有效的教學(xué)模式與策略。在全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的今天,合作學(xué)習(xí)能克服大班授課的缺點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),提高了學(xué)生的積極性、參與性、自主性以及社會(huì)交際能力,是一種提高英語(yǔ)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效手段。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生缺乏主動(dòng)性、缺乏動(dòng)力,而社會(huì)需要的是具有綜合應(yīng)用能力的英語(yǔ)人才,因此,英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作。合作學(xué)習(xí)或交互式教學(xué)是提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效的教學(xué)模式。

一、合作學(xué)習(xí)的基本涵義

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論及策略體系。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以學(xué)生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一,是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。目前,合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)的大、中、小學(xué)的各科教學(xué)中,由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用,其實(shí)效令人矚目。因此,世界各國(guó)研究一致認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)模式與策略。

二、理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

人本主義重要代表人物是羅杰斯(C.Rogers),他的基本觀點(diǎn)是:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之時(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)減少教育中的威脅性,創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注”的氣氛,教師熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生,保護(hù)學(xué)生積極的自我形象,減少預(yù)防性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化。人本主義重視個(gè)體的學(xué)習(xí)者,尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感,接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感,為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造條件。

2.語(yǔ)言習(xí)得理論

海姆斯的“交際能力”概念,指在語(yǔ)言教學(xué)中,應(yīng)該把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。因此,應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在真正意義上的交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。斯溫納語(yǔ)言的輸出有三個(gè)作用:促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的功能;為提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能;提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。合作學(xué)習(xí)能提供更多讓學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),能增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的流利性。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解,不同的人由于知識(shí)背景和以往的經(jīng)驗(yàn)的不同,看到的是事物的不同方面,而通過(guò)彼此之間的合作,可以使其超越自身獲得豐富和全面的理解,促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效途徑,它注重個(gè)體建構(gòu)方式的獨(dú)特性、自主學(xué)習(xí),更注重營(yíng)造分工協(xié)作,互幫互學(xué)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境,通過(guò)互動(dòng)合作,把各成員不同的認(rèn)識(shí)放到一起,進(jìn)行加工整合,形成全面而又深刻的理解。

三、合作學(xué)習(xí)的原則

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

合作小組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影,充分考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格特征等的差異,讓不同性格,不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,確保組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則,一方面,使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置,從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入,有助于提高學(xué)生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性;另一方面,又使各小組處于大體均衡的水平上,增強(qiáng)了小組的信心,促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)參與的積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.明確合作任務(wù),營(yíng)造合作氛圍

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要確定小組內(nèi)每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù),所扮演的角色,小組成員要嘗試各個(gè)角色,實(shí)現(xiàn)角色互換。這樣才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與積極性, 提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力, 從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的具體性、層次性和科學(xué)性,讓每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)觀點(diǎn)及談?wù)撚嘘P(guān)話題。學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題要貼近學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐,任務(wù)應(yīng)不超出學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。只有這樣,學(xué)生才樂(lè)意完成任務(wù)。

3.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。教師不僅是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,而且是參與者、引導(dǎo)者,因而要擔(dān)負(fù)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,包括學(xué)生分析、任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、策略匹配、教學(xué)方式與評(píng)估等。但要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了事先宣布合作規(guī)則外, 在很多情況下教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供有效的指導(dǎo)。此外,小組合作學(xué)習(xí)也要求教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力、豐富的跨學(xué)科知識(shí)和信息,不斷提高自身的素質(zhì)。

在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中,教師可運(yùn)用量化考核制度,小組中任何一位同學(xué)得分,集體也相應(yīng)加分,小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分,小組集體扣分,同樣,任何一位同學(xué)由于表現(xiàn)出色而獲得的分?jǐn)?shù)亦可加給組內(nèi)其他成員。在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中,優(yōu)生在小組中已不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對(duì)象,學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落,而是被一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

四、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.角色扮演(role play)

角色扮演是一種在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式,使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色,并在真實(shí)交際中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。英語(yǔ)課程中,有許多交際文化項(xiàng)目的對(duì)話,如打電話、問(wèn)路、看病、購(gòu)物等都可以用作角色扮演的素材。

2.獨(dú)立思考/兩人交流/多人交流

在這個(gè)活動(dòng)中,教師或其他人提出一個(gè)問(wèn)題或話題,先給出一定時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,然后,兩個(gè)人討論,接著,這兩個(gè)人再加入到小組當(dāng)中進(jìn)行討論,最后,把自己的想法說(shuō)給全班聽(tīng)。

3.切塊拼接法(jigsaw)

這個(gè)方法是由Aaronson及同事發(fā)明的,此法用來(lái)創(chuàng)造一個(gè)真正的“信息差”以鼓勵(lì)交流,組員為了完成一個(gè)共同的目標(biāo),如一個(gè)迷、一個(gè)報(bào)告或一個(gè)任務(wù)等,各自得有一份信息,只有組員進(jìn)行交流才能獲得彼此的信息,以達(dá)到共同的目標(biāo)。

4.組員編號(hào),叫號(hào)展示(numbered heads together)

在此活動(dòng)中,組員先報(bào)數(shù)編號(hào),然后對(duì)全體組員提出問(wèn)題,并進(jìn)行討論,當(dāng)有了結(jié)果且每個(gè)組員都知道答案之后,教師叫編號(hào),是此編號(hào)的來(lái)展示問(wèn)題的答案。

此活動(dòng)對(duì)復(fù)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯及閱讀或聽(tīng)力材料中的有關(guān)事項(xiàng)特別合適。

5.接龍(Roundtable/ Roundrobin)

一個(gè)是筆頭接龍(Roundtable),一個(gè)是口頭接龍(Roundrobin)。在筆頭接龍中,學(xué)生寫(xiě)出自己的想法,共同寫(xiě)到一張紙上,每寫(xiě)完傳下去;在口頭接龍(Roundrobin)中,學(xué)生提供的是口頭的想法。在這兩種方法中,輪回一直進(jìn)行直到結(jié)束或想法再?zèng)]有了,期間如有沒(méi)有可說(shuō)或可寫(xiě)的,可傳到下一個(gè)。

6.團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽 (games)

形式多樣,有記憶詞匯、對(duì)話表演、朗讀比賽等。這樣容易形成互相督促、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛,為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

7.團(tuán)體調(diào)查

全班的不同組分配同一個(gè)話題的不同方面,為下節(jié)課做準(zhǔn)備。每個(gè)組都要做計(jì)劃、研究匯報(bào)計(jì)劃等。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)運(yùn)用很多策略,諸如,社交、認(rèn)知、元認(rèn)知策略,當(dāng)然,也進(jìn)行了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)越來(lái)越對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,從依靠老師變成互相依賴,再?gòu)幕ハ嘁蕾嚨姜?dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

五、可能存在的問(wèn)題

1.對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴

當(dāng)學(xué)者擁有共同的母語(yǔ)時(shí),小組活動(dòng)會(huì)很容易陷入母語(yǔ)交流,一點(diǎn)不用母語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的,但要想辦法鼓勵(lì)他們多使用目標(biāo)語(yǔ)。Cohen在她的研究中發(fā)現(xiàn),在小組活動(dòng)中,學(xué)生無(wú)論是使用母語(yǔ)還是使用目標(biāo)語(yǔ),與目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)成正相關(guān)。Cummins在“語(yǔ)言互賴假設(shè)”(Linguistic interdependence hypothesis)中指出,第一語(yǔ)言的使用及第一語(yǔ)言積累的概念知識(shí)的遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)有益。所以,對(duì)此問(wèn)題也不必有過(guò)多顧慮。

2.暴露于不完美的語(yǔ)言和不正確的反饋

有人會(huì)擔(dān)憂小組活動(dòng)會(huì)使學(xué)者暴露于不完美的語(yǔ)言和不正確的反饋,這種恐懼是不必要的。研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在與同伴交流時(shí)所犯的錯(cuò)要少于與老師和把目標(biāo)語(yǔ)當(dāng)母語(yǔ)的人交流時(shí)所犯的錯(cuò)。所以,與給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行交流(對(duì)他目標(biāo)語(yǔ)能力的提高很有幫助)相比,這點(diǎn)憂慮顯得微不足道。況且,怕犯錯(cuò)是學(xué)不會(huì)任何東西的。

3.性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異

有些學(xué)者更喜歡獨(dú)立思考,在小組活動(dòng)中可能表現(xiàn)出一種不情愿或不配合,教師要有耐心,注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì),在此活動(dòng)中逐漸讓他們感覺(jué)到他在這個(gè)集體中是重要的,逐漸提高他們的自信心和集體榮譽(yù)感。他們也會(huì)在此過(guò)程中獲得很多社會(huì)交際策略等。而且在交際的過(guò)程中還可以學(xué)到彼此的優(yōu)點(diǎn),并在交際的過(guò)程中建立友誼。

六、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式策略,有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的基本教學(xué)模式尤其適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),解決了其由于課時(shí)、班級(jí)人數(shù)等客觀因素造成的學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間課堂交流不足的問(wèn)題, 但在教學(xué)實(shí)踐時(shí)也會(huì)存在種種題。面對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式,教師必須不斷更新理念,提高課堂組織能力,結(jié)合班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際情況,確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

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