姚惠琳 楊連峰

[摘要] 基于具體課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔(dān)某一門綜合性課程的教學(xué)?！峨娮訂巫C制作》是本科院校電子商務(wù)專業(yè)的一門課程,具有綜合性、實踐性和合作性的特點。根據(jù)課程的特點,采用跨電子商務(wù)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)合作教學(xué)模式,可以檢驗學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識的掌握情況,為學(xué)生提供一個實際操作、應(yīng)用知識的平臺,培養(yǎng)團體協(xié)作精神,提高協(xié)調(diào)合作能力。這個教學(xué)模式改革過程中也會遇到一些實際問題,需要進一步研究并加以完善。

[關(guān)鍵詞] 具體課程 跨專業(yè) 合作教學(xué)

合作教學(xué),即由若干教師共同參與同一課程的教學(xué),共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責(zé)。參與合作教學(xué)的教師可以來自相同、相近或完全不同的學(xué)科,合作教學(xué)在不同的教學(xué)情境下有不同的含義?；诰唧w課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔(dān)某一門綜合性課程的教學(xué),而授課對象也是來自這兩個不同專業(yè)的學(xué)生,由兩個老師共同輔導(dǎo)兩個專業(yè)的學(xué)生完成某一項需要結(jié)合這兩個專業(yè)知識的任務(wù)。在本文中,以《電子單證制作》為例,作為具體課程加以介紹?！峨娮訂巫C制作》是本科院校電子商務(wù)專業(yè)的一門必修課,該課程以外貿(mào)單證制作及與之相關(guān)的問題為中心展開,其中出口單證的制作為其核心內(nèi)容。隨著計算機的普遍應(yīng)用、無紙化貿(mào)易的日漸深入、EDI的廣泛運用,單據(jù)制作電子化已成為外貿(mào)單證的一個趨勢,成為電子商務(wù)新的應(yīng)用領(lǐng)域。因此,可以說《電子單證制作》的設(shè)置符合當(dāng)前社會發(fā)展的要求,對于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力大有裨益。

一、《電子單證制作》課程特點及跨專業(yè)教學(xué)模式

本課程計劃課內(nèi)36學(xué)時,計2學(xué)分,開設(shè)一個學(xué)期。通過本課程的教學(xué),學(xué)生能夠掌握外貿(mào)單證實務(wù)的基本理論、基本知識和基本方法。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意理論聯(lián)系實際,結(jié)合實例加深理解。通過本課程的學(xué)習(xí),要達到能較為完整地掌握外貿(mào)單證的制作,并能通過計算機軟件技術(shù)的運用設(shè)計制作出一套單據(jù)制作軟件,或者完成其中任一單據(jù)的軟件設(shè)計。具體內(nèi)容及要求包括:(1)外貿(mào)單證實務(wù)概述。學(xué)生應(yīng)理解外貿(mào)單證工作的重要性,初步了解單證的種類及單證工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)。(2)單證實務(wù)。重點掌握發(fā)票、匯票、保險單、提單、產(chǎn)地證的基礎(chǔ)單據(jù)的制作,熟悉及了解其他單據(jù)的制作。(3)電子單證制作實務(wù)。結(jié)合外貿(mào)單證制作實務(wù)知識,運用已學(xué)計算機軟件知識實現(xiàn)一套或者其中任一單據(jù)的軟件設(shè)計。

《電子單證制作》課程具有以下特點:

1.綜合性。該門課程綜合了兩個專業(yè)知識,涉及電子商務(wù)及國際貿(mào)易兩個專業(yè),結(jié)合電子商務(wù)及國際貿(mào)易兩個專業(yè)的知識;運用電子商務(wù)專業(yè)的計算機知識和相應(yīng)的軟件技術(shù),結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的單證制作規(guī)范要求,將紙質(zhì)單據(jù)操作實現(xiàn)電子化。

2.實踐性。這是一門理論知識相對固定、相對集中、操作性較強的課程。在該門課程的教學(xué)過程中,老師為主導(dǎo),好比一個導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生完成一項紙質(zhì)單據(jù)電子化設(shè)計,更多地要求以學(xué)生為主體,運用所學(xué)理論知識,在反復(fù)練習(xí)、消化并加以掌握的基礎(chǔ)上,真正地親身參與實踐,設(shè)計制作出一套單據(jù)制作軟件。既能檢驗學(xué)生以往所學(xué)知識的掌握程度,又能將其切實加以運用,轉(zhuǎn)化為實際操作,實現(xiàn)單據(jù)制作的軟件化,具有極強的實踐性。

3.合作性。鑒于該門課程的特點,要求參與者同時具備兩個專業(yè)的知識,而且不止是停留在理論層面,要求電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必須同時擁有外貿(mào)制單的知識及技能,因此兩個專業(yè)的學(xué)生進行合作是最佳選擇。通過合作相互配合,各自運用自身專業(yè)優(yōu)勢,了解彼此之間的需求并利用有效的實現(xiàn)技術(shù),成立工作團隊,以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為主運用軟件技術(shù),以國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為輔提供單證制作方面的專業(yè)需求,共同完成一項任務(wù);在完成這一任務(wù)的過程中,充分體現(xiàn)其合作性。

鑒于該門課程的以上特點,這應(yīng)是一門以電子商務(wù)專業(yè)為主的課程,具體地說就是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)外貿(mào)流程的要求,運用其專業(yè)軟件技術(shù),為外貿(mào)單證制作量身定做一套單證制作軟件或者完成其中任一單據(jù)的電子化設(shè)計。

具體而言,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式分為以下步驟:首先,各個專業(yè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)并掌握本專業(yè)的前續(xù)知識;其次,組成合作團隊,組員分別由來自不同專業(yè)的學(xué)生組成;最后,在兩個不同專業(yè)的老師輔導(dǎo)下共同完成一項需要運用兩個專業(yè)知識才能完成的任務(wù)。在《電子單證制作》中,該任務(wù)就是將外貿(mào)單據(jù)電子化,生成一套電子單證制作軟件:其中電子商務(wù)學(xué)生根據(jù)國際貿(mào)易學(xué)生所提供的外貿(mào)單證制作的要求,運用所學(xué)的軟件技術(shù)來完成這套電子單證制作軟件。這個任務(wù)運用到了國際貿(mào)易專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的知識,需要來自這兩個專業(yè)的學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下共同完成。在完成任務(wù)的過程中,通過了解完成一項任務(wù)彼此的需求,充分利用不同專業(yè)學(xué)生的知識優(yōu)勢,同時培養(yǎng)了同學(xué)的協(xié)作精神。

二、跨專業(yè)教學(xué)模式所起的作用

1.可以檢驗學(xué)生對兩個專業(yè)所學(xué)知識的掌握情況

鑒于《電子單證制作》課程的綜合性特點,學(xué)生在完成該門課程之前應(yīng)分別了解并掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。具體地講,國際貿(mào)易的學(xué)生應(yīng)首先了解外貿(mào)實務(wù)及單證制作知識,電子商務(wù)的學(xué)生則應(yīng)以掌握計算機基礎(chǔ)知識和vb技術(shù)等編程知識。在《電子單證制作》的教學(xué)過程中,要求兩個專業(yè)的學(xué)生分別運用這些知識,這樣,便可檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)尚未真正掌握的薄弱部分,促使他們重新對已學(xué)知識加以深入了解,充分掌握,反復(fù)練習(xí)加以鞏固。

2.可以為學(xué)生提供一個實際操作的平臺

長期以來大學(xué)教育都存在這樣一個問題:重理論輕實踐。即使在教學(xué)改革多年后的今天,大學(xué)教育依然面臨著缺少實踐機會的尷尬局面。一方面,社會需要大量擁有實踐經(jīng)驗、掌握一定知識儲備的人才,一方面,大學(xué)教育只能為社會提供擁有理論知識、卻欠缺實際操作經(jīng)驗的大學(xué)生。企業(yè)常常抱怨招不到符合崗位需求的人才,需要花費額外的時間、精力和金錢用于培訓(xùn)新人;而大學(xué)畢業(yè)生則常常抱怨在學(xué)校學(xué)不到有用的知識,使他們在尋找工作時無法向企業(yè)證明他們的能力。盡管許多高校為此做出許多努力,例如建立實驗室和聯(lián)系實習(xí)基地;盡管這些努力都是必要的,但這些措施的落實需要大筆資金,無法在短期內(nèi)滿足教學(xué)的需要。因此,在每門課程的教學(xué)過程中都結(jié)合一定的實踐環(huán)節(jié)是必要的,即將實踐分散到每門課程的教學(xué)中,可以起到事半功倍的效果?！峨娮訂巫C制作》跨專業(yè)教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個極好的實際操作的平臺,達到實踐的目的。

3.可以培養(yǎng)團體協(xié)作精神,提高協(xié)調(diào)合作能力

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中,往往是獨自學(xué)習(xí)、獨自分析、獨自掌握,養(yǎng)成了獨自作戰(zhàn)的習(xí)慣,缺少團隊活動的實踐,也就缺乏團隊協(xié)作精神,往往表現(xiàn)為走上社會以后出現(xiàn)與人溝通交流的困難。而當(dāng)今的社會是個競爭激烈的社會,要求每個人都有其擅長的領(lǐng)域,對于工作的每個環(huán)節(jié)、每個構(gòu)成都加以細分,形成專業(yè)化。而一項任務(wù)的完成又常常涉及不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié),需要擁有各自特長的人才充分運用其專業(yè)優(yōu)勢,相互配合,共同完成。因此,通過跨專業(yè)教學(xué)模式可以在校內(nèi)、在課堂上實現(xiàn)擁有不同知識結(jié)構(gòu)的不同專業(yè)的學(xué)生完成團隊任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通交流、相互協(xié)調(diào)合作的精神,從而逐步形成協(xié)調(diào)合作的能力。

三、跨專業(yè)合作教學(xué)模式應(yīng)處理好的關(guān)系

1.處理好研究與應(yīng)用的關(guān)系

我國現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)模式主要有以下兩種:一種是傳統(tǒng)的“理論研究型”培養(yǎng)模式。該模式過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué),忽略了實用知識、新興知識和實踐發(fā)展動態(tài)的教學(xué),忽視了學(xué)生的實踐能力,尤其是忽略了實際需要的各種操作技能的培養(yǎng)。另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的基本知識為基礎(chǔ),強調(diào)崗位操作技能的培養(yǎng)。過分強調(diào)專門知識技能的學(xué)習(xí),忽略了關(guān)聯(lián)知識技能的培養(yǎng),難免導(dǎo)致知識技能過于狹窄,勢必影響受教育者的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移。該模式在很大程度上忽略了受教育者綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,跨專業(yè)合作教學(xué)模式必須首先處理好在培養(yǎng)定位上的導(dǎo)向問題,既不能局限于簡單的應(yīng)用型培養(yǎng),也不能一味地強調(diào)研究型培養(yǎng),應(yīng)正確協(xié)調(diào)好應(yīng)用與研究的關(guān)系,使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有相當(dāng)?shù)膶嶋H應(yīng)用能力,又能具備一定的研究拓展能力。

2.處理好專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

目前,高等教育所培養(yǎng)的人才與社會需求仍有較大差距,存在人才與社會的需求和發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識技能要求,而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需;不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當(dāng)前就業(yè)必備的知識技能,而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力?？鐚I(yè)合作教學(xué)模式必須在教學(xué)目標上處理好專業(yè)與舊業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握一定的就業(yè)技能,能將理論加以實際運用,又能獲得就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

3.處理好理論與實踐的關(guān)系

在“理論型”人才培養(yǎng)模式中,由于強調(diào)以學(xué)科體系為中心,通常是首先教完學(xué)科知識,然后,在最末一個階段把實踐技能作為知識的“尾巴”補充進去;在“技能型”人才培養(yǎng)模式中,知識傳授與技能培訓(xùn)同樣是被分割進行的,不同之處在于后者嚴重忽略了綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？鐚I(yè)合作教學(xué)模式應(yīng)變單純重“理論”或“技能”為重實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)。由于21世紀人才培養(yǎng)為實踐賦予了新內(nèi)涵、新要求和新任務(wù),需要探索相適應(yīng)的新的實踐教育方式與途徑。

4.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

在教學(xué)方法上,改變“抱”的習(xí)慣。國外的大學(xué)生一入學(xué)就意味著開始獨立,須獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、獨立生活。因為學(xué)生走向社會后,無情的市場經(jīng)濟,無處不考驗每個人的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。如不改變“抱”的習(xí)慣,培養(yǎng)出來的學(xué)生必不能適應(yīng)社會的需要。教師在講授中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生獨立思考?？鐚I(yè)合作教學(xué)模式在教學(xué)方式上,改“注入式”為“啟發(fā)式”,并可實行開放型教學(xué)。

四、采用跨專業(yè)教學(xué)模式需要解決的問題

1.課程安排問題

首先,在時間上。由于該課程涉及兩個專業(yè),同時又要求在學(xué)習(xí)該門課程之前兩個專業(yè)的學(xué)生都必須掌握相應(yīng)的前續(xù)知識。因此,作為一門實踐性課程,該課程應(yīng)該設(shè)置在一個合理的時間里,既能滿足前面所提到的這些前提,又能使這個時間對于兩個專業(yè)的學(xué)生來說都合適。

其次,在教學(xué)形式上。由于該課程的特點,所以,該門課程應(yīng)以學(xué)生操作為主、教師指導(dǎo)為輔,采用團隊(teamwork)的教學(xué)形式。但,應(yīng)該如何分配兩個專業(yè)的學(xué)生以組成團隊,使各自專業(yè)的學(xué)生都能真正參與到團隊活動中,以及在整個教學(xué)過程中教師如何宏觀掌控任務(wù)進度,將一項任務(wù)分成幾個步驟等等,都是需要深入研究、詳細規(guī)劃的問題。

第三,在考核評定上。由于該課程涉及兩個專業(yè)的學(xué)生,如何對不同專業(yè)的學(xué)生從各自專業(yè)的角度進行考核評定,如何對一項共同完成的任務(wù)分別對每個學(xué)生進行考核評定。為了實現(xiàn)考核的公平性、準確性,這些問題都是必須面對并切實解決的。

2.小組成員的組成問題

首先,是老師的組成問題。鑒于該模式需要來自不同專業(yè)的老師相互配合,就必須考慮到老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗等等方面的匹配,只有老師愿意、能夠在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度上達到較好的匹配度,才能達到較好的教學(xué)效果。

其次,是學(xué)生成員的組成問題。一堆最好的人才不一定能組出一個最好的團隊。來自不同專業(yè)的學(xué)生知識背景不同,專業(yè)基礎(chǔ)也相差甚遠,大多數(shù)情況還是以自由組合為主,建議最好列出一份備選名單,在項目初期若有特殊情況,可以對成員進行調(diào)整。

3.完成情況的考核問題

首先,是前續(xù)知識掌握不扎實的問題。該課程是建立在兩個專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握了各自專業(yè)的前續(xù)知識的基礎(chǔ)上進行的,因此對于學(xué)生的掌握情況是以扎實掌握作為假設(shè)前提的,如果前續(xù)知識掌握不夠扎實,則可能導(dǎo)致該課程要求完成的任務(wù)無法實現(xiàn),甚至在教學(xué)過程中便有可能出現(xiàn)障礙,無法順利開展下去。

其次,是成果相互抄襲的問題。由于該課程要求完成的任務(wù)是編制一套電子單證制作軟件,對于計算機技術(shù)要求不高,可以通過許多不同的技術(shù)加以實現(xiàn)。但小組與小組之間沒有有效方法防止相互抄襲,就有可能出現(xiàn)班級中只有1、2組同學(xué)真正在執(zhí)行任務(wù),而其他同學(xué)則無所事事地等著這兩個小組完成以后再坐享其成。

4.師資安排和教材選定的問題

由于該課程涉及外貿(mào)及計算機兩個方面的知識,所以,應(yīng)由1名抑或兩名老師來完成這項課程?如果是1名,則要求該老師必須同時具備這兩方面的知識。如果是2名,工作又該如何安排?由于目前并沒有這門課程的教材,所以這門課程同時需要2本教材,1本是外貿(mào)方面的教材,1本是計算機技術(shù)方面的教材。

這些問題都是在改革過程中應(yīng)該考慮也必定能解決的。

總而言之,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式是教學(xué)改革的新嘗試,在摸索過程中會遭遇許多困難,但卻是教學(xué)改革中一次有意義的探索。在知識更新周期縮短、本科教育應(yīng)用化的當(dāng)今社會,高等教育在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的同時,應(yīng)將更多的努力致力于學(xué)生適應(yīng)社會的操作能力的培養(yǎng)?；诰唧w課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式有助于在短期內(nèi)、在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,有效地將學(xué)生所學(xué)的知識直接地運用于實踐過程中,不需要大量的資金投入,不需要更多地協(xié)調(diào)學(xué)校外部關(guān)系,落實教學(xué)改革,模擬真實的工作環(huán)境,對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力有實際的幫助。

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基金項目:廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項目,編號:JG200824。