阮成建

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，依托于理論。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法倡導(dǎo)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)思想，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，明晰了教與學(xué)的關(guān)系，為了使其更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 教學(xué)原則

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須注重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生

參與數(shù)學(xué)教學(xué)，讓課堂充滿生命活力。要把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)所必須遵循的基本要求?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)的教學(xué)原則有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有其相應(yīng)的、獨(dú)特的教學(xué)原則。

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向型和信息反饋的及時(shí)性，強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的同時(shí)，努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的，又有獨(dú)自特點(diǎn)的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

2.比較原則

比較方法是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫模镜蔫b別事物好壞或優(yōu)劣程度的方法，所謂“有比較才有鑒別”就是這個道理。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與新知識的比較，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識的比較，學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與新知識的比較，學(xué)生與學(xué)生之間知識的比較，學(xué)生與教師之間的比較，不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……

這些因素教師應(yīng)深入研究，在教學(xué)中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下科學(xué)成長。

3.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過特殊來說明一般，通過個別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，通過選擇典型性的問題情境導(dǎo)入，使學(xué)生快速提出問題，探究新知識；而且該教學(xué)法更注重的，是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生能舉一反三。

4.互補(bǔ)矯正原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分利用班集體的有利條件，積極創(chuàng)設(shè)合作氣氛，貫穿課堂教學(xué)全過程。在教學(xué)中，教師積極參與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)合作，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提出學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)，要求做到面批面改，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)也是當(dāng)堂校正，使學(xué)生當(dāng)堂知道哪里作對了，哪里有問題需要改正，做到堂堂清，當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂完成。

5.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)性提問、學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、多種形式實(shí)踐應(yīng)用等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)，一般以1分鐘～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

三、引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程，也使數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過程價(jià)值、得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)，學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析、最后達(dá)成共識，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在科學(xué)研究的經(jīng)歷中，偉大的科學(xué)家愛因斯坦形成了重要的思想：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧?！遍L時(shí)間積極選用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法上課，教師根據(jù)新內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)式問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中學(xué)到提問題的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，不但給學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)思考題，而且說明自己為什么要設(shè)計(jì)這些導(dǎo)學(xué)思考題。這樣，學(xué)生就逐漸學(xué)到了自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方法。摸到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路子，從而提高了自學(xué)能力。

2.提高課堂實(shí)效，喚起讀數(shù)學(xué)課外書的興趣

用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法上課后，學(xué)生不但有興趣看數(shù)學(xué)課本，而且有興趣讀數(shù)學(xué)課外書，還有的超前學(xué)習(xí)高一級的數(shù)學(xué)內(nèi)容。對數(shù)學(xué)家的成長傳記更有興趣去看，去探索了。數(shù)學(xué)不再是一堆枯燥的數(shù)字和公式，還有成長的故事，追求的艱辛，成功的喜悅。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上是有明顯差異的，而興趣低的學(xué)生往往會認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的，而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較濃了。許多學(xué)生已由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且上課積極動手、動腦、作業(yè)也完成得好。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種教學(xué)方法，使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對象、因教師而異……正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說，不存在教學(xué)方法上的百寶箱。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異尋找不同的教學(xué)途徑，通過“導(dǎo)”、“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理新穎獨(dú)特的解決問題的方法，在獲得知識的同時(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。