王光華

[摘要]親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子間互動的閱讀方式，它對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導，使其成為小學語文教育的有效補充。由于家長往往錯誤理解閱讀教學目標，認為閱讀只為知識，并堅持教師就是權(quán)威的觀點，且缺乏與教師的配合導致忽視了親子閱讀的重要性。因此，教師應了解學生認知情況科學的推薦親子閱讀書籍并要幫助家長創(chuàng)設活動策略。

[關(guān)鍵詞]小學低年級語文；親子閱讀；閱讀策略

[中圖分類號]G622.4[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2009)02-0118-02

親子教育早在上世紀60年代，就已在新西蘭得到了很好的發(fā)展，并在新西蘭初等教育中被廣泛應用，后被引進美國等多個西方國家，都收到了良好的效果。其中，親子共同游戲，親子共同閱讀的“親子閱讀”因為易于操作并對孩子的成長有很大的益處，所以成為家長經(jīng)常使用的教育方法。一般意義上的“親子閱讀”，是指母親與孩子圍繞圖畫故事書討論、交流的閱讀活動。它具有分享性和個別化的特征。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。一些學者通過研究特別指出了父母陪伴兒童閱讀的重要性，因為“幼兒要獨立閱讀有一個學習過程，在未掌握文字之前閱讀圖畫故事書，需要父母的陪伴和指導”。

在孩子幼兒階段，家長會有意識的為孩子講故事，讀兒歌等，這是孩子較早的啟蒙教育，也是孩子對母語的較早印象。當孩子進入小學后，學校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家長立即從教育者的位置退居到旁觀者甚至責難者的位置。而這種現(xiàn)象違背了教育的根本原則——教育的最大效力是學校、家庭、社會教育合力的結(jié)果。因此，在小學階段，有效引導親子閱讀是語文閱讀教學的外力支持，是可以合理發(fā)揮出來的教育能量。就此，本文所要討論的“親子閱讀”是更為廣泛的概念，是幼兒時期教育的延續(xù)，是課堂教學的拓展。

一、家長忽略親子閱讀意義的原因分析

當前親子共讀存在的五個主要問題是：問題之一，許多家長在自身的成長期中就沒有經(jīng)過有效的閱讀培訓，甚至本身就沒有養(yǎng)成閱讀習慣。問題之二，有些父母認為閱讀教輔以外的書籍是浪費時間，他們普遍偏重于知識灌輸和技巧訓練。問題之三，文學閱讀與電視等新媒介相比，在爭奪兒童關(guān)注方面處于劣勢。新媒介很容易打動人，致使孩子閱讀口味快餐化。問題之四。孩子課業(yè)壓力過大，沒有足夠的時間用來閱讀。問題之五，閱讀無目的、無計劃，閱讀書目也缺乏選擇。究其內(nèi)在因由，往往從一種表面現(xiàn)象可以看到語文教育的重大缺失。

1閱讀只為知識——錯誤理解閱讀教學目標

一直以來，無論是語文教育目標的人文性被忽略還是人文性和工具性被割裂，都造成了人們對語文閱讀教育的誤解，許多人都更看重，于教學淺表層面的知識積累，把語文學科的工具性作為語文學科的基本屬性。這樣，家長對平日里還可以接觸的語文閱讀自然會產(chǎn)生畏懼感，自覺的退后，把時間放在聽寫字詞，幫助孩子查字典，監(jiān)督學生練字等瑣碎的學生作業(yè)檢查上。教師對語文教學工具性功能的強調(diào)考查，也在高喊“人文回歸”的同時，進一步表明了其工具性的傾向，從而導致語文閱讀教學中人文價值、人文底蘊的嚴重流失。人文精神首先是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神。它標志著人對物、對自然的超越?！墩Z文課程標準(實驗稿)》在不同學年段提出了不同的閱讀目標，這受制于學生生活經(jīng)驗的積累。學生思維發(fā)展的水平，受制于他們參與認識了解社會的深入程度。閱讀教學除了使學生獲得語文知識能力外，還應使其達成以下幾個基本的人文精神目標：

小學各學年段的要求是；

第1學齡段：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境。關(guān)心自然美和生命。

第2學齡段：體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

第3學齡段：體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

這些要求逐步加深，要求學生和教師與作者共同創(chuàng)造，最終的目的還是幫助學生完善自己，從閱讀中受益。語文閱讀教學不一定能把學生培養(yǎng)成文學家、作家，但要以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語文閱讀教學是“人”的教學，應該專注于人的世界、人格的世界，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關(guān)懷，把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下精神的底子。

這些人文精神目標，是大部分具有中等文化水平的家長有能力在課外幫學生逐步完成的。親子閱讀本身可以促進親子交流，讓學生體會父母之愛，體會父母艱辛，學會尊敬家長等。這些本身就是在完善學生的人格，提升學生的自身修養(yǎng)。父母擁有了與孩子共同的閱讀體驗，也就擁有了教育孩子的良好素材。家長大可以在教師利用共同讀過的寓言故事來探討一個生命話題；利用一個童話故事，來鍛煉一下語言思維能力；利用一本科普讀物，逐漸培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣。

2教師才是權(quán)威——固執(zhí)堅持狹隘閱讀觀念

過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過學習，獲取別人觀察、感悟、思考工作生活的經(jīng)驗，從而認識世界。了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經(jīng)驗的手段。這樣往往讓學生和家長都有這樣的錯誤觀念，即只有教師上課講的才是有用的，只有教師要求的才是必須做的。

現(xiàn)代閱讀理念認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。也就是說現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發(fā)展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。而課后家長配合孩子閱讀也應該關(guān)注孩子的個性特點，合理引導正確疏導。所以我們要改變重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實現(xiàn)了學生的自我設計，自我構(gòu)造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位。突出人文精神，當學生、教師、家長共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領(lǐng)。

3教師家長各執(zhí)一端——缺乏配合浪費教學資源

長期以來學校、家庭、社會對學生的教育作用常處于割

裂的狀態(tài)。人們一般會認為；學生在學校學習知識；在家庭接受關(guān)愛，補充給養(yǎng)；在社會接觸現(xiàn)實，接受影響。而語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構(gòu)建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。

語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外和地方的事件，以及日常生活話題等。

課內(nèi)教學資源可以由教師合理利用，而課外教學資源，由于多種原因，不可能都在教師的帶領(lǐng)下合理利用。家長和教師也無意識配合起來做到課內(nèi)課外互相溝通，這樣就造成了大量教學資源浪費的現(xiàn)象。另外家庭教育的參差不齊更造成了學生學習經(jīng)驗不同，好的閱讀體驗、學習體驗被擱置直到遺忘，是無法發(fā)揮其效力的，這就要求我們探索一條既幫助家長完善親子教育，又要指導教師合理利用親子教育這一助動力來促進學校教育的途徑。

二、教師有效指導親子閱讀的幾種途徑

調(diào)動家長在教育自己孩子方面的巨大積極性，這是進行小學語文教育的有利條件。因為家長是最了解自己孩子的，有很多接觸時間可以用來配合孩子學習。之所以他們主動放棄了教育的責任。很大程度上是缺乏有效和科學的指導，下面，針對開展親子閱讀活動所面對的困難問題提一些建議。

(一)了解學生認知情況科學推薦親子閱讀書籍

研究表明，不少家長無力加入親子閱讀的活動中來，主要因為不知如何來選擇具有可讀性的兒童書籍，這就要求教師在了解學生認知情況的基礎(chǔ)上，科學推薦一些可供親子閱讀的書籍。在推薦書籍時可以把握以下幾個原則：

1配合小學學段教學目標，突出聽說讀寫能力的綜合訓練。

小學階段是學生承接早期母語啟蒙后的學習再繼續(xù)，在此時學生對語言的習得更強于習得，學生的記憶力也處于黃金階段，所以大量的朗讀、素讀、記背對學生是有很大益處的。教師在推薦教材的時候可以給家長提供利于家長與學生朗讀的讀本，例如：《唐詩三百首》《小學閱讀朗讀讀本》等。另外，小學階段還是學生積累字詞的最好階段，在親子閱讀過程中，可以利用學生的好奇心，采取讀笑話、猜謎語的方式培養(yǎng)學生對漢字的興趣。還可以推薦一些中國傳統(tǒng)的蒙學讀物，在接觸中國傳統(tǒng)文化的同時增加字詞識記量，為提高閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。例如在小學階段加強屬對的訓練，推薦《立翁對韻》?？梢杂梢椎诫y、由簡到繁形成一個文字與文化互動的體系。

2推薦書籍充分體現(xiàn)兒童學習語言的趣味性的特點。

這一方面是要注意到小學低年級學生對語言、文章、書籍的心理定位。他們對閱讀的理解并不是積累知識、辨析世界或者什么中心思想、深刻體悟，而是為了獲得快樂體驗。就這么簡單，為了快樂而讀，為了讀而快樂。所以，在選擇書籍時一定要注意到這些要擴展孩子的興趣點。注重文學與其他藝術(shù)形式的配合的文本就是很好的閱讀材料。各種彩繪本、漫畫本也是可以考慮的理想讀物。可以配合歌唱的兒歌、童謠也易于被孩子接受。具有童話色彩的科普知識讀本例如：《昆蟲記》《少年科學實驗叢書》也會受到學生的喜歡。

3選擇接近學生生活的書籍注重親子閱讀的生活化

在選擇書籍時，要注意到學生的生活經(jīng)歷和成長體驗。在了解學生本年齡段的心理特征的基礎(chǔ)上，精編閱讀教材。在小學低年級為養(yǎng)成良好習慣和人生標準，可以選擇一些淺易的生活話題作為選擇閱讀材料的中心軸線。例如：話題“如何獲得友誼”可選讀《屋頂上的小飛人》；話題“做個自信的孩子”可選讀《但愿我是只蝴蝶》：話題“媽媽很愛你”可選讀《逃家小兔》；話題“做個好學生”可選讀《木偶奇遇記》等。在小學高年級更側(cè)重于知識的積累和理性的思考，就可以適時的推薦《中華文化承傳》一類的書籍，經(jīng)典名著、歷史書籍、學生所感興趣的其他學科領(lǐng)域的各種書籍都可以進行閱讀。

(二)介紹閱讀活動方式幫助家長創(chuàng)設活動策略

親子閱讀往往是伴隨著親子活動一起進行的，在活動中參與閱讀，在閱讀中創(chuàng)造活動并利用活動掌握知識建構(gòu)學習體系，這都是閱讀活動追求的較高境界。由于家長難于接觸到新穎并具有可行性的學習活動形式，所以親子閱讀也就在無趣無味中開始并終止。下面介紹幾種簡單有效的親子閱讀活動方式，以幫助家長創(chuàng)設并完善親子閱讀的活動策略。

1常規(guī)型閱讀活動策略

常規(guī)的策略并不是落后的方式，它具有長久的吸引力。組織兒童劇表演就是很傳統(tǒng)很有效的活動形式，家長配合學生制作道具，分角色表演，可以幫助學生理解閱讀內(nèi)容的含義，體會學生閱讀文章人物的感受。與此同時也可以在中國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式中發(fā)現(xiàn)活動的形式，例如利用地方特色戲曲形式、繞口令表演、相聲小片段的表演等。哪怕就是簡單的分角色朗讀也可以成為親子閱讀的活動中心。

2其他活動策略

前面提到的小學低年級的閱讀是文學與多種藝術(shù)形式的有機配合?；谶@種特點我們也可以把語文閱讀的外延擴展開，面向更為廣闊的領(lǐng)域。配合詩歌誦讀指導家長引導孩子做“詩配畫”親子閱讀活動。既領(lǐng)悟詩意又感受詩境，使學生的感性思維和理性思維都被積極的調(diào)動起來。組織親子對抗賽，在互相出題目提問和回答的過程中進行質(zhì)疑和釋疑。質(zhì)疑和釋疑本身就是一種閱讀的有效策略

“親子閱讀”是一種美麗的休閑，幫孩子閱讀，不要替孩子閱讀。我們要參與閱讀，更重要是欣賞孩子閱讀。同時讓思維貫穿“親子閱讀”的全過程。“親子閱讀”的實質(zhì)是思想的碰撞和升華?！坝H子閱讀”要成為家庭生活中不可或缺的生活習慣，讓孩子、家長享受閱讀過程帶來的愉悅。讓資源效益最大化，從而使孩子學習的主動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

責任編輯：侯慶海