李　媛　李　翠　王　曦　王玉歌

摘要 基于研究性學(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)順應(yīng)信息化發(fā)展的要求，為研究性學(xué)習(xí)提供一種新型的學(xué)習(xí)模式。以《聲聲慢》這一專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)為例，探討基于研究性學(xué)習(xí)理論的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)及其建設(shè)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；《聲聲慢》

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0088-02

Design and Development of Project Learning Website Based on Investigative Theory of Learning: Take Slow, Slow Tune as An Example//Li Yuan, Li Cui, Wang Xi, Wang Yuge

Abstract The design and development of project learning website based on Investigative Theory of Learning has adapted to the demands of information time, which provide a new type of learning pattern for Investigative Learning. This article takes the design of Slow, Slow Tune as an example, and explores how to carry on the design and development of project learning website based on Investigative Theory of Learning. At last, summarize the problems of designing process which should be paid attention to.

Key words investigative learning；project learning website；Slow, Slow Tune

Authors address Information Technology Department, Huazhong Normal University, Wuhan 430079

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對國民的綜合素質(zhì)提出比以往更高的要求。研究性學(xué)習(xí)把課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力，注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教，強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合自己掌握的理論知識去積極探索未知世界，順應(yīng)國際教育改革形勢和國內(nèi)教育進(jìn)步的時(shí)代要求。

1 基于研究性學(xué)習(xí)理論的專題網(wǎng)站

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。研究性學(xué)習(xí)在理論上無疑是一種富有吸引力的、全新的學(xué)習(xí)方式，而在實(shí)踐中卻存在信息資源相對匱乏、教師輔導(dǎo)力不從心、交流與研究時(shí)空不足、學(xué)習(xí)的評價(jià)和管理缺乏成果展示與分享途徑不便捷等種種問題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圍繞某一知識點(diǎn)形成的具有某種組織結(jié)構(gòu)的專題知識，提供給學(xué)習(xí)者開展廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站[2]?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為研究性學(xué)習(xí)提供了一種新型的學(xué)習(xí)模式，在基于研究性學(xué)習(xí)理論的專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)靈活、開放、基于資源的優(yōu)勢，同時(shí)要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源的同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理念。筆者就以《聲聲慢》專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)為例，探討基于研究性學(xué)習(xí)理論的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)過程及其應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

2 《聲聲慢》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)通過《聲聲慢》的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解婉約詞的成就、在文學(xué)史上的地位以及婉約詞代表作家李清照并鑒賞其代表作品，掌握基本的鑒賞方法，最終達(dá)到提高“欣賞古代詩文的能力”。

在鑒賞詩詞方面，應(yīng)使學(xué)生理解《聲聲慢》中意象選擇的典型性，同時(shí)歸納總結(jié)常見的傳統(tǒng)詩詞意象；在知人論世方面，通過對李清照一生的總體認(rèn)知，把握作品的歷史背景，深化學(xué)生對作品情感的理解。同時(shí)，這首詞既可以與其他婉約派同一題材的作品進(jìn)行比較閱讀，又可以同作者前期的相關(guān)作品進(jìn)行比較閱讀，這就為學(xué)生多角度、多層面地解讀作品提供了空間。

2.2 網(wǎng)站體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)《聲聲慢》專題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。李克東教授提出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括4大模塊，即專題知識庫、專題資源庫、專題協(xié)作學(xué)習(xí)平臺和專題評價(jià)模塊[4]。為了介紹的清晰性，下面依據(jù)4大模塊對本網(wǎng)站的模塊進(jìn)行歸類，以此介紹網(wǎng)站的體系結(jié)構(gòu)。

1）專題知識庫?！爸R準(zhǔn)備”和“詞文學(xué)習(xí)”共同構(gòu)成專題知識庫模塊的內(nèi)容。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者的原有知識可以對學(xué)習(xí)的很多方面產(chǎn)生預(yù)期性的影響，廣泛的知識基礎(chǔ)可以將新信息整合到更大的單元中去，原有的知識也可以影響加工的速度。因此通過“知識準(zhǔn)備”使學(xué)生具有一定的前期知識，對課文背景有了充分的了解，學(xué)生才可能更大限度地運(yùn)用原有知識解決新的問題?！霸~文學(xué)習(xí)”通過循序漸進(jìn)的步驟從聲、色、品等各個(gè)角度學(xué)習(xí)詞文，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩詞詩意美和韻律美的美學(xué)感知。課件展區(qū)的設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享性，便于學(xué)生多角度、多思維獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2）專題資源庫?！巴卣狗e累”是師生共建資源的平臺，在深化知識的同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。該模塊分為“易安詞集”“婉約派”“傳統(tǒng)詩詞意象”“百家講壇”4個(gè)小板塊，每個(gè)板塊的內(nèi)容可由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地上傳資源。其中“百家講壇”呈現(xiàn)的是中央電視臺百家講壇欄目康震教授對李清照的講解，學(xué)生通過對視頻的觀看可以達(dá)到“對作品進(jìn)行多元的個(gè)性化解讀，提高審美能力”的目的。

3）專題協(xié)作學(xué)習(xí)平臺?！罢n程論壇”體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跨越時(shí)空界限，增強(qiáng)師生間互動(dòng)的優(yōu)勢?！敖處焻^(qū)”主要方便不同教師對教學(xué)中出現(xiàn)問題的探討和共享教學(xué)反思；“學(xué)生區(qū)”則集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和作品，促進(jìn)學(xué)生間的互評互助；“師生互動(dòng)”主要幫助實(shí)現(xiàn)師生間的答疑等“直面”交流活動(dòng)。

4）專題評價(jià)模塊?！罢n后測評”模塊從基礎(chǔ)、拓展和應(yīng)試3個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行檢測?！拔襾硖钤~”的設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)理論對知識應(yīng)用的要求，這個(gè)板塊要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。另外，在每個(gè)板塊中都含有“學(xué)習(xí)檔案”，用于記錄學(xué)生每次的測試成績（“基礎(chǔ)練習(xí)”和“試題錦集”板塊）或教師、同伴的評價(jià)（“我來填詞”板塊），為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等提供空間。

3 《聲聲慢》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)特色

3.1 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求《聲聲慢》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠根據(jù)自己特有的學(xué)習(xí)方式開展有效的學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)中可以通過學(xué)習(xí)筆記、電子檔案等使學(xué)生規(guī)劃自我學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 滿足合作學(xué)習(xí)的需要研究能力的培養(yǎng)離不開人際合作，合作方式主要包括師生間的合作及生生間的合作。本網(wǎng)站在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中體現(xiàn)合作需要，例如“觀看《百家講壇》并討論”活動(dòng)，要求小組成員討論視頻內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)資源的搜索與整理，通過協(xié)作完成任務(wù)的過程既幫助學(xué)生對作品進(jìn)行多元的個(gè)性化解讀，同時(shí)培養(yǎng)其在合作過程中探索知識、解決問題的能力。

3.3 突出交互設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互功能體現(xiàn)的是教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)平臺之間的多向交流，通過信息的交流，在盡可能的條件下使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。本網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程論壇，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對論題進(jìn)行充分的思考，通過不同的觀點(diǎn)與立場的碰撞，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面且深刻的理解。除了注重“人際交互”，網(wǎng)站對習(xí)題的設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)“人機(jī)交互”的效果，例如答案的設(shè)置既體現(xiàn)準(zhǔn)確性又有一定的開放性。

3.4 多媒體化基于Internet的網(wǎng)站的內(nèi)容表現(xiàn)形式和資源組織方式具有超媒體的特點(diǎn)。因此本網(wǎng)站在設(shè)計(jì)中，將聲音、視頻、圖像等與文字相結(jié)合，展現(xiàn)古詩詞的“意境美”這一特點(diǎn)，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)獲得豐富的審美感受。

4 網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

4.1 在設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處體現(xiàn)對研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)基于研究性學(xué)習(xí)理論的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與一般專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的主要區(qū)別就在于其對學(xué)生建構(gòu)意識的注重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠合理規(guī)劃網(wǎng)站整體構(gòu)架，更應(yīng)在細(xì)節(jié)處多費(fèi)心思。例如在評價(jià)板塊中增加相應(yīng)的“檔案”機(jī)制，使學(xué)生隨時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能從“結(jié)果”中發(fā)現(xiàn)問題，更能對“過程”中出現(xiàn)的問題予以及時(shí)的糾正，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

4.2 提供充分的交流空間和評價(jià)機(jī)會(huì)研究性學(xué)習(xí)提倡教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題——交流討論——解決問題——評價(jià)過程”實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)參與教學(xué)的過程，引發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考。而網(wǎng)絡(luò)依靠其自身的優(yōu)勢恰好能為師生提供這樣一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺，建議在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有意識地構(gòu)建一些提供交流和評價(jià)的模塊。

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