劉桔林

（湖南臨湘市第三中學(xué)，湖南 臨湘）

[摘 要]:情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法要求老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]:歷史教學(xué) 課堂氛圍 知情統(tǒng)一

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法的運用符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)識特點，有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興，并可利用情感等非智力因素來促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量和實效性。那么，如何構(gòu)建歷史教學(xué)中的有效情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史

著名教育家斯騰豪斯說:“所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學(xué)生探究各種觀念，探究智力過程的應(yīng)用，或探究當(dāng)前的個人問題或社會問題，則這項活動比其他活動更有價值。”要使學(xué)生有效地獲得某一歷史知識，發(fā)展創(chuàng)造力，一個很好的辦法就是還原歷史情境，使學(xué)生置身其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。受各種條件所限，我們不可能還原歷史情境，但是可以虛擬歷史情境，讓學(xué)生在情境中解決問題。

二、營造角色情境，讓學(xué)生走進歷史

我們的學(xué)生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經(jīng)體驗了一些人生的喜、怒、哀、樂，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史。例如，學(xué)習(xí)“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”時，筆者拋出了問題:“有一個外國考察團來中國考察，從深圳下飛機乘火車北上至安微鳳陽縣考察，假如你是接待組成員該如何向考察團介紹這一路的情形和變化？假如你是鳳陽縣縣委書記，又該如何介紹，以實現(xiàn)最大限度地招商引資？”引子一出，各組自動集中交流出謀畫策，積極準(zhǔn)備當(dāng)一回接待組成員和縣委書記。又如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果和性質(zhì)，老師在運用微機設(shè)計的戰(zhàn)爭形勢及戰(zhàn)爭路線圖及展示戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想:“根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？”然后又提出:“如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長？”學(xué)生討論得非常熱烈。最后，老師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方取得勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。

通過這種角色的體驗，使學(xué)生不再總以局外人的身份學(xué)習(xí)，而是與歷史人物同呼吸共患難，從而很好地把握歷史跳動的脈搏。這樣不僅利于學(xué)生自由地發(fā)表意見，還利于學(xué)生表達能力的提高。

三、展現(xiàn)實物情境，讓學(xué)生感悟歷史

古人云:“感人心者莫先乎情?！苯虒W(xué)過程中，運用圖片實物、模型等直觀材料的展示與解說，再現(xiàn)情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中感悟歷史，活躍思維。

如講“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，我運用多媒體手段，展現(xiàn)了《南京大屠殺》、《潘家峪慘案》、《七三一部隊》等圖片，播放了《涯山哀》這一中國古典名曲，老師配合進行了生動的講解，同學(xué)們鴉雀無聲，當(dāng)老師講完，音樂停下來后，同學(xué)們又一下子炸開了鍋，紛紛譴責(zé)日本帝國主義的暴行。我適時地指出日本到現(xiàn)在還否認(rèn)南京大屠殺，國家領(lǐng)導(dǎo)人更是經(jīng)常參拜靖國神社，播放了有關(guān)的新聞片斷，同學(xué)們更是群情激憤，表示要使我國強大起來再也不受欺負(fù)。我提出:“一名中國當(dāng)代青年，應(yīng)該怎樣對待這段慘痛的歷史？你認(rèn)為應(yīng)該如何處理當(dāng)今中日關(guān)系？”這樣通過感觀的刺激，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維和想像，有利于對學(xué)生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。

四、穿插影音情境，激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基主張學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”?？梢?，老師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生身臨期境，通過內(nèi)心體驗引起情感共鳴，達到無聲勝有聲的效果，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。例如，在講授《紅軍的長征》內(nèi)容時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且強烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對王明左傾錯誤導(dǎo)致長征初期失利義憤填膺，對遵義會議后長征節(jié)節(jié)勝利拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍的艱難困苦；認(rèn)識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利?？傊?，這些影音資料的恰當(dāng)運用，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，是一次生動活潑的思想教育。

五、創(chuàng)設(shè)辯論情境，實現(xiàn)知情統(tǒng)一

通過辯論，把“老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的心靈溝通起來，把學(xué)生的經(jīng)驗與要探索、解決的新問題關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的理智和情感結(jié)合起來”。通過辯論，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，因而對歷史知識的掌握和應(yīng)用也更輕松。例如，學(xué)習(xí)“重慶談判”這段歷史，可以在課前布置這樣的辯論題目:“毛澤東該不該去重慶談判”？辯論時，師生之間、學(xué)生朋友之間都用真正的人的眼光相互看對方。通過辯論，認(rèn)識到蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”陰謀，領(lǐng)略到毛澤東不顧個人安危的英雄氣概，在情感上也有了一次關(guān)心國家前途命運的體驗。

六、渲染語言文字情境，活躍課堂氛圍

正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同效果不可能相差20倍?！币虼?，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)中，老師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，渲染了歷史教學(xué)的最佳氛圍，活躍了課堂氣氛，這對學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。例如，在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放國民黨元老于右任的《望大陸》:“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸之不可見兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)之不可見兮，永不能忘！天蒼蒼，野茫茫；山之上，有國殤！”從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，立刻把師生們的思緒帶進了一個遠離祖國游離在外的游子的情感世界中。

以上幾種做法是筆者在高中歷史教學(xué)中的點滴嘗試，情境教學(xué)法在操作過程中體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位。情境教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力和創(chuàng)新能力，滿足了高中生青春期認(rèn)識心理上的需求，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)的有機結(jié)合，達到了提高中學(xué)歷史教學(xué)實效性的目的。