林楠楠

（大興安嶺高級中學(xué)外語組，黑龍江 加格達奇）

[摘 要]:本文立足于高中英語教育，分析了“啞巴”英語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且闡釋了在高中英語教學(xué)中，提高應(yīng)用水平的可行性。最后，提出了提高英語實用性的建議。

[關(guān)鍵詞]:高中英語教學(xué) 英語應(yīng)用性 溝通 應(yīng)用英語 專業(yè)英語

隨著全球國際化發(fā)展，當(dāng)今社會對英語應(yīng)用型人才的需求逐漸增大，對語言駕馭能力的要求也越來越高?？谡Z水平、寫作能力、應(yīng)用熟練程度也都成為求職的敲門磚，然而，當(dāng)前普遍存在的問題，是拿著英語各級證書的應(yīng)征者卻不能準確表達自己的想法，面對這樣的現(xiàn)實情況，身為高中教育者的我們，不禁要重新審視一下目前的英語教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)與人才需求情況出現(xiàn)偏差的原因

高中階段的英語學(xué)習(xí)，旨在鞏固英語基礎(chǔ)的同時，提高應(yīng)用水平。新教材的實行緊跟時代步伐，我們也取得了顯著的教學(xué)成果，很多高中生甚至已達到過英語級別的水平，可為什么實際對話交流時卻不能從容以對？我們的教學(xué)目標(biāo)與實際應(yīng)用出現(xiàn)偏差的原因是什么？筆者認為主要有以下幾點：

1.在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)用英語與專業(yè)英語沒有區(qū)別對待

應(yīng)用英語與專業(yè)英語的混淆，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容多、雜。比如，在詞匯學(xué)習(xí)上，那些專業(yè)詞和常用詞同等對待，都要求達到聽說讀寫的水平，所有知識一把抓，嚴重分散了學(xué)生的精力，不僅負擔(dān)加重，而且重點模糊。

2.課程設(shè)置不完善

平時教學(xué)多只注重語言輸入，忽略語言輸出及應(yīng)用。普遍都是知識教學(xué)占主導(dǎo)地位，沒給學(xué)生創(chuàng)造充分的練習(xí)和應(yīng)用的機會。

3.教法單一

教學(xué)過程中，很多教師感到難于擺脫舊的教學(xué)思想的“便利”,仍然采用教師講——學(xué)生記

——練習(xí)——測試的傳統(tǒng)模式,形式單調(diào),教師教得死板,學(xué)生學(xué)得厭煩。

二、在教學(xué)中提高英語應(yīng)用水平的可行性分析

1.應(yīng)用性的提高與高考是并行不悖的，不僅如此，它還能有效地促進素質(zhì)教育的發(fā)展

近幾年，素質(zhì)教育在全國各地展開，已取得了遍地開花的可喜成果，從對課本的死纏爛打已逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),很多學(xué)校也采取了先學(xué)后教的模式。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高考試題也更貼近生活和時代?？v觀近幾年來的高考，試題總體難度已有所下降，試題重心逐漸向交際會話、閱讀理解和應(yīng)用作文等應(yīng)用層面轉(zhuǎn)移。

2.英語作為一門語言的學(xué)科性質(zhì)使然

語言最基本的功能是溝通，而英語教育在我國發(fā)展一個世紀以來，似乎這種最原始的功用已經(jīng)逐漸喪失，取而代之，我們培養(yǎng)出的是嚴謹?shù)恼Z法學(xué)家、句法專家，過于強調(diào)語法的重要性，最終違背了學(xué)習(xí)語言的根本目的，而使得在真正溝通時，很多學(xué)生卻成了語塞之人。

有些地區(qū)在高考中添加了口語這一項，在大學(xué)錄取時，根據(jù)專業(yè)需要來制定口語分數(shù)線，這是更注重應(yīng)用性的一種趨勢，是值得關(guān)注和鼓勵的。

3.高中階段所學(xué)內(nèi)容更適合注重應(yīng)用性

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把課本的理論部分基本學(xué)完，高中是英語教學(xué)承上啟下的階段，是對初中知識的深化及更加熟練的應(yīng)用，內(nèi)容（即語法、句法）上的變化并不大，主要就是對時態(tài)、語態(tài)、從句的進一步講解和詞匯量的擴充。所以，高中就應(yīng)把重點放在對這些理論知識的應(yīng)用上，應(yīng)用的同時詞匯量也自然得到了擴充。

4.興趣是最好的老師

從實用性的角度出發(fā)，多媒體的普遍應(yīng)用也促使著教學(xué)模式向多樣化轉(zhuǎn)變。機械的語言輸入變成多樣的語言輸出，如知識問答、角色扮演、自編對話等，這些靈活多樣的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受，無形中學(xué)生的興趣也就得到了提高，減少了厭學(xué)心理的產(chǎn)生，給那些思維活躍但基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)提供了展示的空間。

三、關(guān)于提高英語應(yīng)用性的幾點建議

1.注重應(yīng)用訓(xùn)練

高中英語由于不涉及到學(xué)生將來所學(xué)專業(yè)的問題，所以在應(yīng)用英語和專業(yè)英語之間，還應(yīng)把重點放在前者上。對于非常用詞匯只須做到識詞就可以，沒必要再發(fā)散講解它的派生詞、短語、用法等。例如，外研版高一新教材必修2第五模塊單詞表及課本中出現(xiàn)了很多航天術(shù)語（如cosmonaut宇航員；navigator 領(lǐng)航員；taikonaut太空人等），這就需要老師對不同的詞匯做出不同的要求，專業(yè)術(shù)語認識即可，進行篩選講解。重點放在常用詞匯上，創(chuàng)造語境，讓學(xué)生做到自然的實際應(yīng)用，而非傳統(tǒng)的給出例句做英譯漢、漢譯英。

2.完善課程設(shè)置

目前，大多數(shù)學(xué)校都存在英語課程設(shè)置過于單一的問題，平時英語課堂以老師講解語言現(xiàn)象為主，少數(shù)學(xué)校增設(shè)了聽力課，無非也是針對高考聽力進行的訓(xùn)練，無論是平時的英語課堂還是增設(shè)的聽力課程，內(nèi)容都顯得過于單一枯燥。語言有其立體性的特點，從聽說讀寫練的各個不同角度輸入及輸出才能強化對其的應(yīng)用。建議除英語課每周5節(jié)～6節(jié)的設(shè)置之外，增設(shè)每周1節(jié)～2節(jié)的英語應(yīng)用課，學(xué)校可按其具體情況設(shè)置。應(yīng)用課上，除了聽力的輸入之外，應(yīng)融入口語表達。例如，復(fù)述聽力對話、10分～15分鐘英語角時間，給出話題自由討論，鼓勵學(xué)生把在平時英語課堂上講解的東西用到實際中去。給學(xué)生提供盡可能多的接觸英語聽說的機會，培養(yǎng)學(xué)生用“英語思維”的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語最忌諱從英語外部感知信息——漢語信息——英語內(nèi)部感知信息的接受過程。我們要利用課堂教學(xué)，強化英語的語音、語義不經(jīng)過翻譯而直接進入學(xué)習(xí)者大腦的這個過程，從而擺脫學(xué)習(xí)英語時對母語的依賴，提高英語的表達和感知能力。

3.重視寫作訓(xùn)練

寫作是繼口語表達之后的語言輸出的另一部分重要內(nèi)容。這就不僅僅是口語中簡單表達或是羅列單句的問題，而是上升到長句子的表達以及書面語言的應(yīng)用上。

寫作是語言表達的最高層次，其能力的提升是個“重在積累，貴在堅持”的過程。寫英文日記顯然是最好的方法，能學(xué)以致用，當(dāng)然，內(nèi)容并不用太過局限，可以進行不限主題的寫作，讓學(xué)生盡興發(fā)揮，就他們所關(guān)心的話題暢所欲言的同時，自然會得到詞匯、表達等應(yīng)用層面的提高。

4.英文作品閱讀

鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，英文原著、報紙、短文等都是形式多樣的閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)興趣來選擇閱讀。教師可以留下方式靈活的作業(yè)，如基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生寫出讀后感，稍差的學(xué)生摘抄出自己喜歡的句子并背誦，如果讀文章或書籍不太可行，也可以閱讀英文的經(jīng)典名句。在激發(fā)興趣的同時，詞匯量也得到了擴充。

四、結(jié)語

應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)之本,語言回歸到學(xué)以致用的基本思路，即聽、說、讀、寫的立體性教學(xué)。聽日常對話及廣播新聞；說所聞所見；讀經(jīng)典名著；寫英文日記；讓學(xué)生感受英語語言的魅力，進而提高學(xué)習(xí)的興趣。提高英語的應(yīng)用性不是一蹴而就的事，它需要教學(xué)者有敢于突破傳統(tǒng)教法的勇氣，有“用興趣引導(dǎo)教學(xué)”的先進理念，有對學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度時的轉(zhuǎn)變能力。同時，學(xué)校也要給予英語教學(xué)相應(yīng)的配合，為其創(chuàng)造更好的語言環(huán)境，給語言學(xué)習(xí)者提供更多的鍛煉機會。

參考文獻：

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