張希閣

【摘 要】文章以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造條件

物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。它具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

那么，怎樣使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究。

一、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位

學(xué)習(xí)知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要地是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過(guò)自已經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)

的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)物理探究

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一大基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。一個(gè)適合探究的問(wèn)題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

1.以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這些事實(shí)或問(wèn)題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2.以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問(wèn)題情境的基本素材和方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過(guò)把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？”

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上昌出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4.利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，一塊小小的橡皮泥在水中沉浮，能幫助學(xué)生對(duì)鋼鐵做成的萬(wàn)噸巨輪浮在水面上的原因。

三、營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，為了在課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，必須營(yíng)造以下條件：

1.要有探究問(wèn)題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會(huì)積極主動(dòng)地去想，去做。

例如，在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演（水淹蠟燭）：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過(guò)玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過(guò)燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰沒(méi)有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢？怎樣形成的？

2.要有探究問(wèn)題的空間

要給學(xué)生提供一個(gè)思維廣闊的空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計(jì)具有探究空間的問(wèn)題呢？

（1）在內(nèi)容上，設(shè)計(jì)是最具探究?jī)r(jià)值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問(wèn)題。

（2）在形式上教師要從教學(xué)目的出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問(wèn)題。把問(wèn)題分為四類：一是判別分類問(wèn)題，主要是對(duì)事物加以判斷。如“電磁鐵的電流變大時(shí)，磁性是不是增強(qiáng)呢？”二是描述類問(wèn)題，主要對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明，如“水沸騰時(shí)溫度會(huì)怎樣變化？”三是探索類問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，如“為什么斜插入水中的筷子會(huì)彎折呢？”四是發(fā)散類或多元類問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，可提出問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)原理是什么？②選用什么器材？如何選擇兩表量程？③如何設(shè)計(jì)表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？等等。

3.要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也是探究的必要條件。

4.要有多維互動(dòng)的交流空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。在合作交流中學(xué)生的思維可以得到完善升華。

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