陸衛(wèi)軍　趙　巍

【摘 要】本文就目前學校計算機基礎課程教學的現狀和普遍存在的問題進行了分析，并結合實際情況和筆者自身的教學經驗，對如何解決問題進行了探討。

【關鍵詞】計算機教學 教學弊端 教學探索

計算機基礎課程教學受傳統(tǒng)教育的影響很大，以教師為中心，主宰教學全過程的狀況在計算機基礎課教學中依然存在，重教輕學的思想傾向很難克服。教師的主導作用停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就給計算機基礎課教學帶來了很大的困難，影響了教學質量的提高。在計算機基礎教學中應采取何種教學方法才能實現教學目標，已成為今后計算機基礎課教學中值得探討的重要課題。

一、基礎教學存在的諸多弊端

1.教學“一刀切”

由于新生來自于不同地區(qū)，且各地計算機教學的重視程度差異使得學生計算機知識水平參差不齊。有的學生對基礎課教材較熟悉，具備一定的應用基礎，少數學生從未接觸或很少接觸過計算機，甚至連開機、關機都不會操作。

而目前大部分院校的計算機教學仍采取“一刀切”、“零起點”教學。一些常用計算機上網的學生認為自己已經會用計算機了，沒有必要再學習計算機課程，部分學生迷戀上網聊天、玩游戲，新奇的東西見得很多，對本課程的學習不感興趣；少部分對計算機知識一無所知的學生則計算機應用基礎感到深奧難懂。

2.教學內容滯后

由于計算機軟硬件飛速發(fā)展，技術更新快，因此，出現了教學內容滯后現象，有時候教給學生的是已經被淘汰的落后知識，在實際生活中無法得以應用，給計算機文化基礎課程的實施和開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

3.考試目的單一

有很多院校將學生的畢業(yè)證書將計算機等級考試掛鉤，雖然激勵了學生學習計算機的積極性，給學生施加壓力的同時也給了學生學習的動力；也帶來了不少教學上的弊端。因為計算機證書考試的內容和大綱往往跟不上計算機技術的發(fā)展，水平考試和等級考試都存在升級慢，“考”與“用”脫節(jié)。

二、基礎課程教學的一些探索

針對目前計算機基礎課程教學中存在的一些問題，筆者經過多年的教學實踐，做了如下探索：

1.差異化教學

由于現在學生來自不同的地區(qū)，針對這種情況，筆者建議新生入校后自愿報名參加計算機文化基礎免修考試?？荚囉衫碚摵蛯嵺`兩個部分構成，如果最后的加權分達到指定標準，即可申請免試該課程。未通過考試的學生，必須參加學校開設的計算機文化基礎課程的學習，并在學期末通過該課程的考試，不合格者，需重修該課程。不過我們多年的經驗表明，盡管部分學生日常已經接觸和使用過電腦，甚至在高中進行了相應的學習，但他們仍未能掌握大學要求他們掌握的相關知識，很多同學對電腦的熟悉就是玩游戲和上網，而上網很多的同學又只是聊天，所以最后真正能免修的同學并不是很多，也說明我們對學生的計算機使用水平不要樂觀的估計。

2.范例教學法

計算機基礎課程應教給學生什么？從課程目標角度看，應該培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；從學科角度看，則應該使學生掌握計算機基礎課程的基本框架結構、各種知識間的聯系，建立對信息社會和計算機基礎的整體認識、全局觀念。筆者在課堂教學中選擇具有典型范例作用的個別例子，使學生能夠依靠特殊（范例）掌握一般，并借助這種“一般”獨立地進行學習。

3.任務驅動法

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義教學理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動中心。學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作學習的過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。這個任務可以是文章、圖形、表格、數據庫等，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品，也可以是一個網站等。例如，利用Word制作一個賀卡，學生在教師的指導下利用Word中的文本框、圖片、自選圖形等知識完成賀卡的制作，實現相關內容的掌握。

4.模擬訓練法

計算機基礎課是一門應用性學科，而非理論性課程，既要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗、具體操練、反復練習。因此，加強學生的動手訓練是非常必要的。計算機基礎課程是為了培養(yǎng)學生對以計算機和網絡為核心的計算機基礎的興趣和意識，形成良好的計算機基礎道德，掌握計算機基礎知識、操作技能和實際應用。筆者在教學“信息的獲取”這部分內容時，在教學過程中除了用“演示法”、“展示法”外，還利用模擬訓練法對學生進網絡操作的實際演練。例如，筆者在教學“如何瀏覽網頁”和“WWW”時，利用網絡中已安裝的網絡教學軟件，讓學生模擬上網瀏覽網頁，學習網上聊天、發(fā)送電子郵件等。這樣既讓學生學習了網絡知識又為學校節(jié)約了資金，為學生今后運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務，為他們適應現代信息社會的學習、工作和生活方式奠定了基礎。

5.互動式教學法

在教學過程中，可以采用以教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導，師生在課堂上共同研究、討論教學內容。這種教學方法能使老師和學生之間，學生和學生之間相互取長補短，充分調動起學生的學習積極性，使學生在課堂上由被動聽講變成主動去講，使學生由“要我學習”變成“我要學習”，從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了他們的自學能力。在講授電子表格Excel2000函數時，讓學生分組實踐，教師角色由原來的講述者變?yōu)閹椭摺⒁龑д?、促進者，注重學生的獨立性和自主性，引導學生探究、質疑，在實踐中學習，使學生能更好地掌握和使用一些基本的函數及單元格的引用方法。并與實際結合起來，讓學生挖掘出Excel電子表格的數據處理能力，為我們日常工作所用。

6.實踐教學法

在課堂學習和社會實踐中，善于發(fā)現學生潛在素質的外在特征，給予肯定，積極引導，使學生認識自身的優(yōu)勢與特點，并主動完善自己，從而奠定自信心的基礎，同時奠定創(chuàng)造性思維的意識基礎。如利用互聯網上豐富的信息資源優(yōu)勢，教師和學生共同搜集計算機方面的各種信息，建立信息庫和計算機自動管理，將信息庫里的數據分門別類，開設信息化教室，開辦各種IT講座等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，打消學生為考證學習的念頭，促進素質教育的開展。

以上是筆者對計算機課程教學方式方法的探索嘗試，還僅僅是初步的，仍有大量的、系統(tǒng)的工作要做，但筆者相信，只有堅持不懈地積極探索和不斷創(chuàng)新，給學生營造一種輕松、新穎、展示豐富想象力和創(chuàng)造力的自主學習空間，才是提高素質，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑。