宮梓惠 李 敏

摘要:科學(xué)課是小學(xué)生的一門必修課,它是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程,理解科學(xué)本質(zhì),領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要課程。本文通過對(duì)牡丹江市幾所小學(xué)的調(diào)查了解,提出了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究素質(zhì)培養(yǎng)存在問題的原因及解決的策略。

關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué);創(chuàng)新精神;探究素質(zhì)

2009年3月,因?qū)W校開展雙師教學(xué),有幸來到市先鋒小學(xué),從事科學(xué)課的教學(xué)。通過幾個(gè)月的教學(xué)和對(duì)牡丹江市先鋒小學(xué)、立新小學(xué)、長安小學(xué)等小學(xué)科學(xué)課的調(diào)查,對(duì)如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究素質(zhì),談點(diǎn)自己的想法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程,理解科學(xué)本質(zhì),領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑?？茖W(xué)探究是一種促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的極好方法。但是,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,我們卻普遍看到小學(xué)生缺少科學(xué)探究的意識(shí)。在課堂上,學(xué)生當(dāng)觀眾的多,主動(dòng)探究的少;浮于表面的多,深入探究的少。小學(xué)生缺乏科學(xué)探究的意識(shí),其原因何在呢?我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的素養(yǎng)呢?

一、 問題產(chǎn)生的原因

1. 師資力量及硬件設(shè)備不足是導(dǎo)致學(xué)生探究素養(yǎng)缺乏的客觀原因

學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)不足的客觀原因是小學(xué)科學(xué)教師師資力量的不足及實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備的配置不足,不能給學(xué)生主動(dòng)探究搭建有效的平臺(tái)。據(jù)了解,如今小學(xué)教師總體師資偏緊,許多學(xué)校沒有更多、更好的教師安排到科學(xué)學(xué)科上來。加上有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)學(xué)科的不重視,認(rèn)為科學(xué)課是隨便哪個(gè)教師都能上,造成一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師擔(dān)任兩個(gè)或多個(gè)年級(jí)科學(xué)課,有的學(xué)校一個(gè)數(shù)學(xué)教師兼一個(gè)班的科學(xué)課,教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往無法進(jìn)行。另外許多學(xué)校由于校舍緊張,把實(shí)驗(yàn)室挪作他用,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開課率非常低,直接影響學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展?？茖W(xué)課時(shí)間被語、數(shù)、外占用,有的學(xué)校安排科學(xué)教師去“打雜”,缺少學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)儀器或配套材料,教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教教材”。作為科學(xué)教師要“引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)”,沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和探究的有結(jié)構(gòu)的材料,那是不可能的,更說不上引導(dǎo)學(xué)生深入開展科學(xué)探究和深入推進(jìn)科學(xué)課程改革。而事實(shí)上,與科學(xué)課配套的實(shí)驗(yàn)儀器還不是很多,甚至有的學(xué)校這方面的材料還什么都沒有,只有以前的自然教學(xué)儀器。事實(shí)上,許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,往往是教師講得多,演示少,讓學(xué)生真正動(dòng)手的就更少了。

2. 教育環(huán)境不佳是導(dǎo)致學(xué)生探究素養(yǎng)缺乏的重要原因

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中,這種需要特別強(qiáng)烈。”好奇心是孩子的天性,從呱呱落地的那一刻開始,孩子就張開一雙好奇的眼睛注視著周圍的世界。他們常常會(huì)問這是什么,那是為什么。然而,我們的家庭教育卻對(duì)孩子的這種科學(xué)探究的意識(shí)采取了漠不關(guān)心的態(tài)度:你長大了就知道了;小孩子別問這么多,好好看書去等等。孩子在這樣的環(huán)境中,好奇心受到打擊、扼殺。在一些家庭,由于父母的文化水平及家庭的生活環(huán)境,父母很少有時(shí)間去關(guān)心孩子的好奇心,滿足孩子的探究欲望,孩子更多地是停留在放任自流的狀態(tài),父母只要給孩子吃飽、穿暖就行,更有的家長,把孩子的科學(xué)研究當(dāng)做是不務(wù)正業(yè),瞎胡鬧。再者,學(xué)生從小就被灌輸“吃得苦中苦,方為人上人”的古訓(xùn),為了將來能成為人上人,他們自覺地以分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo),將時(shí)間和精力都花費(fèi)在如何面對(duì)考試,如何提高分?jǐn)?shù)?？茖W(xué)探究的精神,就在唯成績第一的環(huán)境中日益缺失。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足是影響學(xué)生探究素養(yǎng)缺乏的又一重要原因

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向具有導(dǎo)向作用。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然過多看重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的考察,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略學(xué)生探究精神的培養(yǎng),評(píng)價(jià)方法仍過多地倚重量化方法而很少采用能夠全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象特點(diǎn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。其次,教師對(duì)探究的理解出現(xiàn)偏差:認(rèn)為探究過程只不過是換一種方式去認(rèn)識(shí)事物的過程,沒能理解探究過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)的重要性,認(rèn)為探究活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)探究的技能與方法,沒能理解學(xué)生學(xué)會(huì)探究的自主性、創(chuàng)造性或許比方法技能更重要;認(rèn)為通過探究盡快得出結(jié)論是重要的,沒能理解在探究中走彎路、遭遇挫折和失敗也是十分有益的。理解上的偏差,阻滯了正確觀念的內(nèi)化。

二、 解決問題的教學(xué)策略

1. 加強(qiáng)呼吁和宣傳的力度,營造良好的氛圍

在各小學(xué),廣大家長對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的升學(xué)愿望,左右著學(xué)校教育的發(fā)展。在高考指揮棒的影響下,社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的追求左右著學(xué)校教育的發(fā)展。2005年,教育部公布了公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù),結(jié)果令人擔(dān)憂:公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為2.25%。當(dāng)前學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的關(guān)注,學(xué)校也應(yīng)放棄追求升學(xué)率的短見,利用各種時(shí)機(jī)向家長、社會(huì)宣傳學(xué)生科學(xué)探究精神對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要性,營造良好的氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂探究的情景,激發(fā)學(xué)生探究欲望

現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程,并把學(xué)習(xí)者看做信息加工的主體。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí),從而使自身認(rèn)知的結(jié)構(gòu)得到不斷發(fā)展和提升?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是教會(huì)的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,通過建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí),教學(xué)開始,創(chuàng)設(shè)“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景:在一只乒乓球內(nèi)藏入一塊磁鐵后重新黏合,并在口袋、袖子里分別藏入磁鐵。將乒乓球放在袖子下、口袋邊時(shí),乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí),再也按捺不住心中的激動(dòng),有的已在下面喊起來了。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目,“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的衣袖上呢”,這正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣,順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。教師要呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用,使學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

3. 通過身邊科學(xué)問題的探究,拓展學(xué)生自主科學(xué)探究活動(dòng)的空間

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中,要因地制宜地選擇學(xué)生身邊的現(xiàn)象進(jìn)行探究,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如,在教學(xué)冷空氣是怎樣流動(dòng)的片段時(shí),讓學(xué)生回家實(shí)地觀察自己家的冰箱里的“白氣”是怎樣流,上課時(shí),描述看到的現(xiàn)象。通過這樣的活動(dòng),他們不僅知道了冷空氣的流動(dòng)方向,提高了觀察力,而且明白了在生活中處處有科學(xué)的道理。

科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程,在過程中體驗(yàn)科學(xué),讓學(xué)生帶著問題走出教室,讓學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然,不斷激勵(lì)學(xué)生層層深入,真正探究科學(xué)的奧秘所在。

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