張 琴

摘要:閱讀教學(xué)在整個初中語文教學(xué)中占有重要的地位,作為教師肩負(fù)著時代和歷史的責(zé)任,有必要深刻反省我們在閱讀教學(xué)中的種種不足。筆者查閱文獻(xiàn),并與平時教學(xué)積累相結(jié)合,通過對現(xiàn)今閱讀教學(xué)中不足的展現(xiàn),重新審視閱讀教學(xué),對現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)理念,進(jìn)行了淺層次的探究。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);興趣;個性;生活體驗

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文大綱》(試用)指出:“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識,訓(xùn)練語文能力,進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)審美情趣,主要以課文作為憑借。”“以課文作為憑借”,就是語文教學(xué)以閱讀為主,可見閱讀能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中所占的重要地位。觀之當(dāng)今的初中語文閱讀教學(xué)不得不使人揪心:學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的興趣不濃,甚至有的學(xué)生認(rèn)為語文繁、雜、難,繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。但看他們從流行文化中學(xué)到一兩個所謂時髦的詞兒就興高采烈的模樣,再看他們沉迷于低俗言情小說、武俠小說、漫畫的那股勁兒,作為他們語文學(xué)習(xí)引路人的教師們大概心里都有個疑問:自己的閱讀教學(xué)還要繼續(xù)嗎?

一、 現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)中的不足

(1)忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,只有充分發(fā)揮了他們的主體性,讓學(xué)生能主動地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀,他們才能得到較多的收獲,語文教學(xué)才是取得了較好的效果。而現(xiàn)在我們的很多教師卻在一個需要互動的舞臺上,唱著獨(dú)角戲,忘記了閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師講學(xué)生聽,教師在此過程中只應(yīng)起著引導(dǎo)、點撥的作用,學(xué)生才是主角,應(yīng)讓他們在主動、積極的情感和思維活動中,獲得理解,有所感悟和思考。

(2)學(xué)生閱讀缺乏。應(yīng)試教育的急功近利造成了語文閱讀教學(xué)的短視。教材容量小,學(xué)生用三年時間讀六本書,再加上他們課業(yè)繁重,課外時間緊張,課外閱讀量又少,而且教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù),教學(xué)過程中的“閱讀缺乏”問題也就呈現(xiàn),學(xué)生的理解能力、情感熏陶和審美情趣也根本不可能得到系統(tǒng)全面的提高。

(3)教學(xué)模式陳舊。“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實?！爆F(xiàn)在的教育仍然走著老路、死路,可能究其原因仍是被中考和高考的指揮棒束縛著。這樣就決定了教師一味追求分?jǐn)?shù),在教學(xué)過程中所制訂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價手段都是為考試而做的,出現(xiàn)了“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”等教學(xué)模式。

(4)評價手段落后。在應(yīng)試教育的大背景下,初中語文教師們大部分在課堂教學(xué)中強(qiáng)化語文的知識性,讓學(xué)生們翻來覆去地進(jìn)行著機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù),以求取得佳績,以示自己水平。試想,在這樣的評價手段引導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動,怎能談得上讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占著重要的地位,更因為要對時代和歷史負(fù)責(zé),因此,深刻反省和徹底檢討我們的閱讀教學(xué),樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、 現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣。在語文閱讀教學(xué)中,教師們應(yīng)讓學(xué)生們直接面對文本,讓他們自主地、充分地去讀書。當(dāng)然,教師們不是完全退至后臺,而是“要努力營造好一個與文本透露出的情感相通的情境”,這樣有利于讓學(xué)生主動地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀。初中生的心理特點告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師通過不斷錘煉自己的語言,讓語言親切、精練、幽默,并可適當(dāng)輔以形體語言;教師也要多鼓勵、多肯定學(xué)生,經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂;教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué);教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等?？傊?教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒,力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。教師只有做到善于激發(fā)學(xué)生們閱讀需要的內(nèi)動力,充分調(diào)動學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力,才能實現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過程中“培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力”的學(xué)科教學(xué)價值。

(2)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展個性。從哲學(xué)層面上講,閱讀活動是讀者——文本——作者三者間的互動對話的過程?！皯?yīng)提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,要能發(fā)揮想象和聯(lián)想,拓展思維空間?！惫耪Z有云“學(xué)而不思則罔”,在閱讀活動中只有不斷地思考,才能不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后解決問題。因而在教學(xué)過程中,教師不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀體驗,如果這樣就嚴(yán)重束縛了師生的思想和思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中根本提高不了語文素養(yǎng)?！敖虒W(xué)相長”在這里只能是美好的夢想。把課堂還給學(xué)生吧,珍視學(xué)生的自我體驗吧,讓他們發(fā)揮個性進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧。

(3)將閱讀與生活體驗相結(jié)合?！皬膶嵸|(zhì)上說,閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動,在自己的腦海中建立文本的言語與本來生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程?！薄坝捎诒緛頎顟B(tài)下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中,這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經(jīng)驗之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程?！庇纱丝梢?將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活體驗結(jié)合起來會讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的印象和理解,學(xué)生的閱讀能力自然會有一定的提升。如《岳陽樓記》中描寫“淫雨霏霏”中的岳陽樓時,有這樣的一句“虎嘯猿啼”。有的學(xué)生會聯(lián)系自己類似的生活體驗來理解:在夏季遇到臺風(fēng)時,狂風(fēng)怒吼,就像雄獅的怒吼聲,令人毛骨悚然。而范仲淹在此處就是運(yùn)用的這種類比手法。岳陽樓周圍并沒虎、狼,這可能就是風(fēng)聲、雨聲或者是洞庭湖的浪聲,又或者是遷客、騷人們由于悲傷情緒的影響而產(chǎn)生的一種心理假想。當(dāng)然,有的學(xué)生理解為這就是岳陽樓周圍的虎嘯猿啼聲,理解不到類比手法的運(yùn)用。對于學(xué)生認(rèn)識中出現(xiàn)的偏頗,作為教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)和啟發(fā),不能輕易否定,不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價,而應(yīng)努力讓學(xué)生從自己的生活體驗中找尋到與之相匹配的直覺經(jīng)驗。這樣,學(xué)生們在閱讀活動中與其生活中有過的體驗相結(jié)合,就能自然而然提高自己的閱讀能力,而且還能夠引導(dǎo)他們更熱愛生活,學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

(4)重視積累,靈活評價。教師們要樹立大閱讀教學(xué)觀。只要是適合學(xué)生閱讀的各類圖書、報刊、中央電視臺的《電視散文》《東方時空》《科技博覽》等欄目、優(yōu)秀影視劇等皆可在閱讀材料之列;特別是要讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等,并能讓學(xué)生經(jīng)常朗誦。當(dāng)然,在閱讀活動中,教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容、方法的指導(dǎo),通過大量的閱讀,讓學(xué)生自己去領(lǐng)會和感悟,充實知識儲備,豐富思想情趣。積累了這些感性的語言材料,儲存于大腦,必將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會產(chǎn)生綜合效應(yīng),有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么,該如何評價學(xué)生閱讀效果的好壞呢?這主要以學(xué)生的活動為評價對象。①閱讀狀況評價。學(xué)生的閱讀狀況一般指他們在閱讀時的態(tài)度、情緒、積極性等。一般來說,閱讀時狀況如何,將直接影響到閱讀的效果。這就需要教師在課堂上不僅完成知識的傳授,更要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況。②形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)的評價方式,它伴隨著學(xué)生閱讀活動的始終。所以,在閱讀學(xué)習(xí)中,形成性評價是最重要的一種評價方式。

結(jié)論:學(xué)生的閱讀能力的提高有賴于教師的影響和熏陶。培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力,為他們未來的閱讀打下扎實的基礎(chǔ),讓他們更好地迎接生活中的挑戰(zhàn),初中語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然,初中語文閱讀教學(xué)中可探討的問題很多,筆者在這里僅僅是就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀談了一點膚淺的認(rèn)識,目的是拋磚引玉。我堅信:有你我他的共同參與,活化新知,尊重傳統(tǒng),我們一定會迎來閱讀教學(xué)的艷陽天。

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(宜興市萬石中學(xué))