梁 妍

摘要:課程標準與蘇教版教科書的作文教學表現(xiàn)為何種取向?在教學實踐中須采取什么對策?新課程作文教學的基本理念是什么?課程標準指出是讓學生“易于動筆,樂于表達”,體現(xiàn)的是情意取向。

關鍵詞:獨立性;創(chuàng)造性;情意取向;作文教學

歷史證明,不同時期不同流派的作文教學,以或為能力取向或為情意取向的不同取向,對當時的教學實踐產(chǎn)生直接的乃至深遠的影響。

課程標準與蘇教版教科書的作文教學表現(xiàn)為何種取向?在教學實踐中須采取什么對策?新課程作文教學的基本理念是什么?課程標準指出是讓學生“易于動筆,樂于表達”,體現(xiàn)的是情意取向。

我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。新課程的教學必須適應學生的學和促進學生的發(fā)展。在作文教學中,教要適應學,就要把情意取向的作文教學策略與方法熟化為教學技能,以教去適應學生的學。如,放寬選材的限制,讓學生自主選材;少做命題作文,讓學生自主擬題;淡化文體限制,放飛學生心靈;倡導贊賞性評價,讓學生喜歡作文,創(chuàng)設一種寬松和諧的氛圍,讓學生愛寫,寫自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式寫。

這一思想體現(xiàn)在作文教學中,教師可以嘗試實行開放性作文教學。即教師主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍,展開廣闊而自由的寫作天地;讓學生在創(chuàng)作激情和“有話要說”的沖動驅(qū)使下,自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”,光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”,讓學生用聰穎的眼光透視生活,占有、消化、吸收攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的、最富情致的或令人感傷的,最有社會意義的或違背情理倒人胃口的典型材料,使他們的個性化的審美情趣與獨立創(chuàng)新的理趣與靈感發(fā)生碰撞,撥動寫作動機的心弦,情不自禁地“我以我手寫我心,我以我心吐真情”。在作文教學中,我不遺余力地鼓勵和引導學生自由閱讀,自由交流、自由論辨、自由寫作。大力提倡動真情、說真話、做真事。真實,是作文的生命。只要是真實的而不是胡編亂造,即使文字是稚嫩的,內(nèi)容是淺顯的,我都給他們的作文打上美麗的五角星,畫上上翹的大拇指,寫上真心滿意的話。

明代文學家張岱“人無癖不可與交,以其無深情也;人無癡不可以交,以其無真氣也”說的就是對自由靈魂的執(zhí)著,對率真?zhèn)€性的癡迷。在我看來,寫作的意義絕不僅僅在于提高學生的技能,更重要的是對自己靈魂和人格的忠誠。一個同學在練筆中寫道:“我一有煩惱,我就會用那些平淡的語句記下它們,因為這是我心靈的解脫。我寫的文章都很開門見山,不會包涵,不是什么了不起的好文章,但是我寫的都很真實,打自初中起,我越來越愛用事實說話,我喜歡這樣的寫作?！?/p>

在教學中,鼓勵學生投入社會生活,要求并鼓勵學生做到眼觀六路、耳聽八方,金口常開,讓生活的源頭活水滋潤作文田園。“眼”要多看。看什么?看《東視新聞》《焦點訪談》《實話實說》《第二起跑線》等電視節(jié)目,看《揚子晚報》《環(huán)球時報》《少年報》《作文世界》等報刊,看校園內(nèi)風景風情,看街市上的人生百態(tài)。星期天走出戶外,看球賽、觀菊展、賞花燈;節(jié)假日游名山大川、觀鄉(xiāng)土人情、看云亭飛閣。“耳”要勤聽。聽廣播節(jié)目,聽課文朗讀帶,聽老師對時事的點評,聽相聲、評書、聽街談巷議?！翱凇币ｉ_。議布什、普京、拉登,談成功和失落,析美麗和丑陋,背唐詩宋詞,吟現(xiàn)代名篇,嘗試即興采訪,練習口頭作文。在此過程中的細心修飾、精工雕琢、刻意創(chuàng)新,可以造就出最令人滿意的作品。

要尊重學生作為寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性,并為他們提供充分展示自我并完善自我的機遇,引導他們把自己在生活體驗中聚合起來的認知激情裂變成為發(fā)散思維的創(chuàng)新核能源,把自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡興地釋放出來。教師在課堂教學中,可以將內(nèi)容豐富、形式多樣的活動引進教學中,例如演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、故事會、手抄報比賽、報刊剪摘活動、爭鳴辯論活動、新聞語競猜活動,介紹新技術(shù)分析新思想及敘述新事物活動等,以激發(fā)學生的興趣。使學生的能力在課堂上獲得提高的同時,還要讓學生帶著問題去社會上進行一些實踐活動。讓學生了解社會、審視社會。比如,組織學生走上街頭承辦街道文學建設、義務當導游,為本地產(chǎn)品寫廣告詞、寫對聯(lián)、寫標語等,以使學生在具體的活動中開闊視野,切實提高自身素質(zhì)和能力。

作文活動是一個復雜的系統(tǒng)工程,教師的主導作用主要發(fā)揮在對作文系統(tǒng)的優(yōu)化調(diào)控上,也就是要調(diào)適好學生的作文需要與作文活動的育人功能之間的關系。應通過相應的“生活故事”或情境創(chuàng)造,誘導學生進行生活感知和體驗,在情境的問題設置中激發(fā)學生美好生活,發(fā)現(xiàn)矛盾的興趣,進而推動他去觀察和思考,產(chǎn)生表達和交流的欲望。在這個時候,教師再適當給予學生有關語言運用和作文方法等方面的啟發(fā)和提示,在調(diào)動他們既有資源的同時補充當下他們急需的東西,學生的作文就會水到渠成地自然地流出來。

在作文教學的具體操作過程中,教師首先應該跳出“命題禁錮式”的泥坑,首先使命題走向開放。這個開放有以下幾層意思:如果教師命題,要注意聯(lián)系實際,面向生活;或者可放寬命題的范圍,讓學生自選角度;教師可以不限文體,讓學生自主選擇;平時鼓勵學生多寫隨筆,自定命題。

從教學途徑來看,教師可以帶領學生進行多種訓練,有時可以不求成篇,甚至可以“一學期只寫一篇作文”——小型的、分解的訓練,有助于課堂的操作,目的就是要做到:“積跬步至千里,積小流成江?！薄Ｔ谧魑暮?鼓勵學生有意識地進行及時全面的評價修改活動。在教學中,可采取教師評、學生評、師生互評、生生互評、師評-生評式復評、生評-評式復評等方法,激發(fā)學生的潛能。

作文與一個人的社會閱歷和文化底蘊密切相關,只要引導學生關注社會生活,多看、多聽、常說,“家事國事天下事,事事關心”,拓寬他們的信息源,那么他們的生活體驗肯定是豐富多彩的。這樣,他們何愁寫起作文不左右逢源、言如波濤、風行水上?寫出的作文何愁不是視野開闊、情感真實、豐富多彩呢?

作文教學中情意與能力的綜合取向,就如大鵬的雙翼,雙翼齊飛,就能飛上九霄;單一的取向,就如少了一只翅膀,奮力飛翔也可能飛不過草垛。課標實驗教科書的作文教學平臺是廣闊的,只要綜合發(fā)揮其情意取向與能力的作用,新課程的作文教學就一定能達到一個新的境界。

(阜寧縣溝墩中學)