段延波

摘 要:新課程理念下初中生物學探究學習是一種在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動。在此活動中,學生通過自主地參與獲得知識的過程,培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力,形成科學概念,進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探究學習能讓學生自主地參與觀察生命現象,探索生命本質;探究學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力;探究學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度。探究學習在生物教學中的作用,大致有兩個,即:1.積極參與獲得知識。2.觀察分析培養(yǎng)能力。進行探究學習,必須做到以下幾點:1.充分發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng)造性地進行課堂教學。2.合理使用各種媒體輔助課堂教學,切實提高課堂教學效率。3. 開展豐富課外科技活動,開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞:探究學習 生物教學 培養(yǎng)能力 提高素質

當今世界充滿競爭,只有重視教育、教改、發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質,才能立于不敗之地。進行生物教學改革,具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。我結合當前生物教學的現狀,闡述探究學習與生物教學的聯系,提出探究學習是生物教學改革的必然途徑。

一、探究學習與生物教學

探究學習是美國芝加哥大學教授施瓦布(SchwabJJ)倡導的,目前已被教育工作者所重視。探究學習是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動。在此活動中,學生通過自主地參與獲得知識的過程,培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力,形成科學概念,進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

1、積極參與獲得知識

教育要面向現代化,從根本上說就是從傳統(tǒng)的應試教育向現代的素質教育轉軌,這樣,才能根據社會發(fā)展的需要,辦好面向未來的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的智力潛能,形成人的健全個性為根本特征的素質教育。學生素質的形成和發(fā)展,是一個“知識→能力→科學素質”的過程。特別是探究能力的發(fā)展。

例如,在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時,教師課前布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時,先讓學生說出自己觀察到的現象:植物在蒸餾水中生長得小且黃,在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開,按自己的思維態(tài)勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時,教師給予啟發(fā)、引導,讓學生在解疑中,獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。

2.觀察分析培養(yǎng)能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學中,如何引導學生觀察各種生命現象,直觀教具,是成功教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法,也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。教師要詳細分析、研究生物教材,聯系實際,精選教學內容,認真組織開展以培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動,教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋。課堂上應創(chuàng)設探究情境,精心設計選用直觀教具,讓學生充分觀察,允許學生動手拆卸組裝,使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的,進而培養(yǎng)他們探究學習的能力。

例如,在學習蝗蟲呼吸的內容時,先讓學生觀察“小實驗”的演示,教師再指導他們認真對照課本圖所示的氣門部位,繼而引導分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論,并領悟其原因所在。教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性,表揚他們探究學習的積極性,從而激發(fā)他們學習生物學的興趣。

二、進行探究學習,必須做到以下幾點

1.充分發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng)造性地進行課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主陣地。生物是以實驗為基礎的科學,實驗教學是中學生物教學的有機組成部分,是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力的好課堂,是學生表現和發(fā)展創(chuàng)新能力的陣地,在實驗教學中,教師要打破常規(guī)教學,勇于探索和實踐,運用創(chuàng)新型實驗教學法。例如做“用顯微鏡觀察小魚尾鰭的血液流動”的實驗,教材上的實驗材料是活的鯽魚,但在實驗操作中,許多學生用泥鰍代替小魚進行觀察,不僅容易尋找,方便保存,而且實驗效果比用小魚要好得多。因此,教師在實驗教學中,只有不局限于書本所述的實驗材料,鼓勵學生因地制宜、因時制宜地選擇實驗材料,那就是學生知識的遷移;思維的多元化;學生的創(chuàng)新能力的表現。

2.合理使用各種媒體輔助課堂教學,切實提高課堂教學效率

愛因斯坦說:“我沒有創(chuàng)造的天賦,我只有強烈的好奇心”。好奇心是萌芽,是創(chuàng)造思維的內部動力,當學生對事物產生興趣時,就會產生強烈的探索和創(chuàng)造的欲望。在課堂教學中,合理地使用各種媒體如實物、模型、錄像及課件進行直觀教學,是激發(fā)學生學習興趣的一劑良藥。例如講“種子的結構”一節(jié)時,教師使用多媒體在展示臺上演示種子的結構,一邊讓學生動手解剖種子進行觀察,會留給學生深刻的印象。俗話說:百聞不如一見,當學生用情感體驗生物科學奧秘時,不僅會積累豐富的表象,培養(yǎng)學生的觀察能力,逐步發(fā)展想象能力,而且會不斷促進思維的發(fā)散性,探求到科學的觀察方法,培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維品質。從而達到提高教學效率的目的,使學生初步具備自主學習的能力。

3.開展豐富課外科技活動,開發(fā)學生創(chuàng)新能力

豐富多采的課外科技活動能拓寬學生的視野,豐富學生的知識結構,為學生創(chuàng)造更多的動手機會,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。例如讓生物興趣小組的成員定期講一些或刊登一些生物學史上的奇聞趣事,開設“奇聞趣事”活動;也可配合教材上的“課外讀”、“動動手”等欄目,在課外科技活動中開設“動手”實驗園地,刊出一些符合學生能力、富有探索性的趣味小實驗,以此發(fā)展學生的創(chuàng)新才能。

綜上所述,探究學習在生物學教育教改中勢在必行。探究學習不但能促進生物教學質量的提高,而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑。生物教育工作者,要面對現實,展望未來,充滿信心。在生物學的春天即將來臨之際,共同攜手,探討新形勢下發(fā)展生物教學的新途徑、新方法,迎接生物教學更為美好的明天。

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