陸彩琴

摘要：目前的語(yǔ)文教學(xué)似乎忽視了朗讀這一語(yǔ)文的精華，在教學(xué)中缺少了有瑯瑯書聲的語(yǔ)文課堂。要使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，讓它回到課堂上來(lái)，我們可以從常規(guī)、技巧、時(shí)間、范讀、評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；朗讀；情感

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是書聲。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。

朗讀的過(guò)程是學(xué)生借助書面語(yǔ)言。運(yùn)用形象思維，喚起自己的內(nèi)心表象，把文中的人、事、景物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，在想象中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而達(dá)到與作者情感共鳴，然后再通過(guò)口語(yǔ)將自己獲得的情感體驗(yàn)，鮮明地表達(dá)出來(lái)。

新課程下，很多人喜歡把課堂說(shuō)得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣那樣，我們有的教師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式，進(jìn)行著時(shí)裝化的表演，丟失了語(yǔ)文的樸素，忽略了課堂上的瑯瑯書聲。因此。要使朗讀達(dá)到滿意的效果，不妨從以下幾方面著手。

一、常規(guī)——“香港”一點(diǎn)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)一句話，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種自動(dòng)化行為，也是人主動(dòng)性發(fā)揮的反映?？茖W(xué)家的研究說(shuō)明，80％的行為靠習(xí)慣支配。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種人生?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重大意義。

在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的觀摩課上，有幸聽(tīng)了來(lái)自香港的黃錦燕老師上的《小松鼠》一課。在分組朗讀時(shí)，黃老師出示了“朗讀秘笈”：①坐姿要端正；②聲音要響亮；③讀得有感情；④讀得有自信。

這在我們的新課程實(shí)踐中被認(rèn)為是“老古董”，甚至認(rèn)為這樣有悖于學(xué)生主體性的發(fā)揮；而在日常教學(xué)中，教師往往為學(xué)生課文讀得不響亮而求全責(zé)備，甚至進(jìn)行一番“思想教育”。反思我們的實(shí)踐，在朗讀習(xí)慣培養(yǎng)上還是缺乏一些基本訓(xùn)練，缺乏正確的認(rèn)識(shí)。設(shè)想一下，一個(gè)連課文都讀不通順，連話都說(shuō)不清楚的人，怎么能很好地向人表達(dá)自己的意見(jiàn)，與人進(jìn)行溝通?因此，在新課程五彩繽紛的朗讀訓(xùn)練中，不妨也來(lái)點(diǎn)香港課堂所折射出來(lái)的“黃錦燕現(xiàn)象”，這未嘗不是件好事。

二、技巧——自由一點(diǎn)

“有感情地朗讀課文”，這幾乎成為朗讀課文的統(tǒng)一要求。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要讀重些，哪里要讀輕些，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”，“帶著高興的心情讀”；不時(shí)提醒學(xué)生“聲音要低沉”，“速度要輕快”……通過(guò)這樣的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生按教師的指令機(jī)械操作，看似讀得“有感情”，其實(shí)純是理性化的“朗讀技術(shù)”，并不是真情實(shí)感的流露。很多學(xué)生無(wú)病呻吟，裝模作樣，聲音和氣息極不協(xié)調(diào)。

所謂一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特，因此，要求尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。再說(shuō)，學(xué)習(xí)的主人是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成長(zhǎng)的預(yù)備。兒童是一個(gè)在思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。語(yǔ)文是兒童的。語(yǔ)文是為了兒童的。與其作純技巧的指導(dǎo)，不如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在自讀、自悟中體會(huì)文章的精義妙理、神思妙筆，在與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，再通過(guò)聲音把作品中的“情”讀出來(lái)。

如在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，老師指導(dǎo)朗讀第二自然段(我站在天都峰腳下抬頭望，啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫)時(shí)，分了三步走：①試讀。交流自己是怎么讀的，讀了有什么感受?②想象峰的高，你見(jiàn)過(guò)高山或高樓嗎?面對(duì)這么高的山，你有什么感覺(jué)?③帶著這種感情再來(lái)讀一遍，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出語(yǔ)氣。

在這樣的教學(xué)中，教師并非做了過(guò)分的技巧指導(dǎo)。學(xué)生卻能容易地讀出天都峰的險(xiǎn)峻，心中的寒顫，達(dá)到了與作者情感的共鳴。因此。教師要大膽實(shí)踐，放開(kāi)手腳，尊重每個(gè)學(xué)生在獨(dú)特的背景下對(duì)人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質(zhì)。讓他們讀出個(gè)性，讀出情韻。這樣的讀是對(duì)課文投射了自己的人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的超原形的閱讀。

三、時(shí)間——充足一點(diǎn)

閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，讀是基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解。讀中回味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語(yǔ)言文字隱含的深層意義，感悟語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用，體會(huì)作者遣字造句之奧妙。

初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)自讀要求學(xué)生達(dá)到字字音準(zhǔn)，句句通暢。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀通順第一自然段，教師逐一出示生字“數(shù)”、“請(qǐng)”，要求學(xué)生看拼音讀準(zhǔn)字音，又出示詞語(yǔ)“數(shù)不清”，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。再說(shuō)一說(shuō)，生活中什么數(shù)不清。做到字不離詞，詞不離句，把認(rèn)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種滾動(dòng)式教學(xué)，使孩子們通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新詞，真真切切地讀通課文，為有感情地朗讀作好情感鋪墊。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)言的經(jīng)典作品是常讀常新的，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月?！苯處煈?yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷讀出新意，如在教學(xué)《雪被子》這一課時(shí)，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生有的讀出了雪花的多，有的讀出了雪花的可愛(ài)，有的讀出了雪花的調(diào)皮，有的讀出了雪花的美麗等等。讓學(xué)生走進(jìn)課文，擁抱語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，回味語(yǔ)言。也只有反復(fù)誦讀，才能更好地體悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘和規(guī)律。就如普希金所說(shuō)：“我的語(yǔ)言和著和諧的節(jié)奏，和著嘹亮的韻腳，隨著夢(mèng)涌流?！睂W(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確、深刻、全面、敏銳。

四、范讀——靈活一點(diǎn)

語(yǔ)文課的課程資源可謂豐富，語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源。因?yàn)?，語(yǔ)文課程要使學(xué)生感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生感動(dòng)，教師首先要感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射時(shí)，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

教師富有情感的朗讀渲染，最能打動(dòng)孩子的心，教師靈活的朗讀，不僅成為學(xué)生的朗讀榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)老師的范讀深入了解課文的思想內(nèi)容，體悟課文的思想感情。

如一位教師教學(xué)《燕子過(guò)?！愤@篇課文，在學(xué)習(xí)“過(guò)了一會(huì)兒，燕子又展翅起飛了……”這幾個(gè)句子時(shí)，深情地說(shuō)：“我每次讀到這里都特別感動(dòng)，忍不住再讀第二遍、第三遍。每讀一遍，我的感受就更深一層，現(xiàn)在我想把自己的感受讀出來(lái)?！苯又處熯M(jìn)行了聲情并茂的

范讀，讀完后又說(shuō)：“我讀得肯定有不足之處，但有一點(diǎn)，我讀時(shí)是很投入的，很動(dòng)情的，你們?cè)敢馔度?、?dòng)情地讀讀這幾句話嗎?”學(xué)生便開(kāi)始動(dòng)情地朗讀。教師真切的話語(yǔ)和深情的范讀創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，起到以情激情，撥動(dòng)孩子心弦的作用。學(xué)生讀在其中，議在其中，悟在其中，對(duì)語(yǔ)文感受深了，自然讀出情味了。

當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起到“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“人情入境”，因情而自得，按“得”去讀。教師本身要注意不斷提高自己的朗讀水平，善于用自己美好的聲音和真摯的感情去陶冶學(xué)生、感染學(xué)生。

五、評(píng)價(jià)——精彩一點(diǎn)

當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，“你真行”、“好”、“不錯(cuò)”等激勵(lì)性語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“表?yè)P(yáng)他”、“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開(kāi)課前，教師手臂上貼滿閃閃發(fā)光的金星，課堂上不時(shí)來(lái)一句“表?yè)P(yáng)他”，然后忙著在學(xué)生腦門上貼一個(gè)“小金星”。表面看來(lái)，課堂熱鬧活躍，仔細(xì)一想，這樣真的符合新課程的要求嗎?真能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣嗎?這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的短暫的。我認(rèn)為，在新課程理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)充分地利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得更精彩。

下面是孫雙金老師在教學(xué)《只揀兒童多處行》中指導(dǎo)朗讀的一個(gè)片斷。

(師自個(gè)兒認(rèn)真讀；生讀)

師：愿意讀的舉手，我看到你們舉起手我真高興，不僅僅是手，而是自信和勇氣。第一個(gè)，請(qǐng)不舉手的讀。

生：(不舉手的那位學(xué)生)讀。

師：我很喜歡聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的童聲。你長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)播音員不成問(wèn)題，聲音大一點(diǎn)，我更喜歡。

(生再讀一遍)

師：這遍聲音大了許多，再來(lái)讀一遍。

(又讀一遍)

師：一節(jié)課只有40分鐘，你一個(gè)人就讀了三遍，真了不起!我很高興，xx同學(xué)在課堂上有了自尊自信

又如，《坐井觀天》中有這么幾句話，小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！庇形缓⒆幼x得正確、流利，但沒(méi)語(yǔ)感，教師就詼諧地評(píng)價(jià)：“這只小鳥(niǎo)剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點(diǎn)也不累，一點(diǎn)也不渴。你想再試試嗎?”于是孩子又讀了一遍，教師微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在這只小鳥(niǎo)飛了很多路，有點(diǎn)累、有點(diǎn)渴了，誰(shuí)也想讀讀?”

不難看出，以上兩位老師在指導(dǎo)朗讀中的評(píng)價(jià)是有效的、成功的。作為一個(gè)新時(shí)期的語(yǔ)文教師，更應(yīng)在新課程理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言的關(guān)注和研究，使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加規(guī)范、實(shí)在、精彩。

“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，語(yǔ)文不是知識(shí)體，不是按照概念、判斷、推理的邏輯序列展開(kāi)其內(nèi)容的。語(yǔ)文不用概念和命題說(shuō)話，而用形象作詞、用感情譜曲。是一種感性的存在。通過(guò)朗讀，語(yǔ)文就是一幅多姿多彩，形象鮮明的畫；通過(guò)朗讀，語(yǔ)文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！弊x出的是一幅晶瑩潔白、寧?kù)o悠遠(yuǎn)的寒江獨(dú)釣畫。

“霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌，霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣?！弊x出來(lái)是一幅瞬息萬(wàn)變、趣味無(wú)窮的廬山云霧圖。

“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)30萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到黃河長(zhǎng)江之間，使全國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)?！弊x出來(lái)是一首高亢激越、催人奮進(jìn)的歌。

“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!列車呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！弊x出來(lái)是一首情深意長(zhǎng)、依依惜別的歌。

眼前的語(yǔ)文課程是嶄新的，可朗讀這條旋律還是老的，讓我們擦亮自己的雙眼，讓朗讀因生、因師、因時(shí)、因地制宜，百花齊放，精彩紛呈，讓學(xué)生的瑯瑯書聲在大語(yǔ)文的田園上回蕩。

(責(zé)任編輯：梁媛)