張　華

課堂提問(wèn)是教師授課過(guò)程中普遍采用的一種方式和手段，它往往貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。要想使課堂提問(wèn)達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效提高教學(xué)效果這種藝術(shù)化境地，應(yīng)特別注重以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)要有目的性

問(wèn)在困難處，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

師：(出示多媒體圖片，讓學(xué)生觀察爬山虎的葉子)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎葉子的特點(diǎn)?

生1：爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)是嫩紅的，后來(lái)變成綠的。

生2：爬山虎的葉子長(zhǎng)得很快。

師：對(duì)，一會(huì)兒就爬滿了墻。

生3：爬山虎的葉子很奇怪，像變色龍一樣會(huì)變顏色。

師：講得很好，課文是怎樣描寫(xiě)的?請(qǐng)第一組朗讀第一節(jié)。

從案例看，教師第一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎葉子的特點(diǎn)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，既要用眼，又要?jiǎng)幽X，激發(fā)了學(xué)生觀察的熱情，這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，雖然語(yǔ)言不流暢，但是回答得比較全面，教師的提問(wèn)達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、課堂提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是提出的問(wèn)題要講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到進(jìn)發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

例如教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：爬山虎是一種植物，它怎么會(huì)有“腳”的呢?它的“腳”又是什么樣的呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的呢?課文為什么不說(shuō)“一步一步”地往上爬?這些設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生會(huì)很自然地投入到學(xué)習(xí)討論中去。又如在教學(xué)《奇妙的網(wǎng)》—課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道什么是網(wǎng)?”學(xué)生回答后，我又問(wèn)：“有一種奇妙的網(wǎng)，它很大，能把整個(gè)地球團(tuán)團(tuán)包圍住，你們知道這是什么網(wǎng)嗎?這又是怎樣形成的?有什么功能?”這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們迫不及待地翻書(shū)，急切希望能從課本中得到答案。

三、課堂提問(wèn)要注意激發(fā)學(xué)生的情感參與

一方面，教師在提問(wèn)時(shí)要精神飽滿，寄情于生，寓情于問(wèn)，這樣極易引起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用。提高學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性。反之。如果教師在提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、甚至帶有威脅性或考問(wèn)性時(shí)，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸的情緒，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心和參與的積極性。我國(guó)有位教育工作者曾對(duì)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在教師不同提問(wèn)情緒狀態(tài)下參與情況及學(xué)習(xí)效果相差懸殊。在教師提問(wèn)情緒好的情況下，教師提問(wèn)15個(gè)問(wèn)題，有8個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中有7人次發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)。兩周后測(cè)量又發(fā)現(xiàn)鞏固率達(dá)90％。相反，在教師情緒不好的情況下，發(fā)言人數(shù)少，更無(wú)創(chuàng)見(jiàn)性回答，兩周后的測(cè)量發(fā)現(xiàn)其鞏固率在72.6％。另一方面，提問(wèn)要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在愉悅中積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。例如：一位教師讓一名學(xué)生談《荷塘月色》的語(yǔ)言藝術(shù)，那名學(xué)生支支吾吾，不知從何談起。這時(shí)教師換了一種問(wèn)法：“這篇散文在描寫(xiě)荷塘上的月色和月色下的荷塘?xí)r哪些語(yǔ)句用得好?”這樣發(fā)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生，他若有所悟，略加思索，很快回答了問(wèn)題。從上例可以看出：教師問(wèn)得具體生動(dòng)、新穎巧妙，學(xué)生便會(huì)積極思考，積極探究知識(shí)，從而達(dá)到預(yù)想的效果。

四、課堂提問(wèn)要適度

(1)不能過(guò)簡(jiǎn)。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現(xiàn)形式：一是填空式的提問(wèn)，書(shū)上的答案已經(jīng)寫(xiě)得很清楚，學(xué)生只需看一眼就可以了。二是選擇式的提問(wèn)，教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。

(2)不能過(guò)繁。教師提問(wèn)對(duì)問(wèn)題不加選擇，巨細(xì)無(wú)遺。事實(shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25—30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問(wèn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定的情景，加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問(wèn)題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

(3)不能過(guò)泛。過(guò)泛的話題，會(huì)讓學(xué)生不知從何答起。為避免過(guò)泛，對(duì)于較大的問(wèn)題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問(wèn)。

(4)不能過(guò)散。教師的提問(wèn)事先應(yīng)有所準(zhǔn)備，要有一定的邏輯順序，不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。

(5)不能過(guò)難。教師的提問(wèn)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個(gè)層次的關(guān)系是：

人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)，總能于不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)?因?yàn)樗麄兩朴谠凇耙阎獏^(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)。

五、課堂提問(wèn)要巧設(shè)“坡度”

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

如教《田忌賽馬》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：(1)田忌與齊威王第一次賽馬結(jié)果如何?為什么?(2)田忌與齊威王第二次賽馬結(jié)果如何?為什么?(3)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序這一簡(jiǎn)單的方法為什么孫臏能想到，而田忌卻想不到?(4)由田忌第二次賽馬獲勝的結(jié)果中，我們得到什么啟發(fā)?這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。又如提問(wèn)“《孔乙己》這篇課文中，作者是怎樣通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面鮮明地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的?”這個(gè)問(wèn)題一下子很難回答，可以分解成下面幾個(gè)小問(wèn)題：(1)通過(guò)對(duì)外形的整體描寫(xiě)怎樣揭示孔乙己的特殊身份?(2)通過(guò)肖像描寫(xiě)怎樣揭示孔乙己的不幸遭遇?(3)通過(guò)服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)怎樣揭示孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特征?這樣提問(wèn)不僅便于口述，而且容易貼近學(xué)生心理，使重大問(wèn)題深入淺出。

六、課堂提問(wèn)應(yīng)講求角度

提問(wèn)的角度要講求靈活性。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止提問(wèn)過(guò)死的門(mén)徑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問(wèn)的藝術(shù)。

《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，主要表現(xiàn)首都人民對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、熱愛(ài)之情，在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“一個(gè)頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖，背靠著洋槐樹(shù)。焦急地等著?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣一位老奶奶?她拄著什么?背靠在哪里?怎樣等著?這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有哪兩個(gè)表示相反意思的詞?“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾?為什么?學(xué)生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個(gè)詞表現(xiàn)了老奶奶對(duì)周總理的一片深情，她熱愛(ài)總理，懷念總理。又如：我們?cè)诜治觥遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中魯提轄這一人物形象時(shí)，要透過(guò)人人皆知的“粗魯?shù)谋砻妗?，探究他性格的另一?cè)面：粗中有細(xì)。問(wèn)：魯提轄在對(duì)金氏父女的安排、對(duì)店小二的處理和對(duì)鄭屠的戲弄等方面表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?這樣提問(wèn)，既使學(xué)生通曉了故事梗概，又使學(xué)生較全面地理解了魯提轄的性格特點(diǎn)。總之，課堂提問(wèn)要善于抓住疑點(diǎn)，高明的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

七、課堂提問(wèn)要注重啟發(fā)性

在學(xué)生答問(wèn)中，教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)。啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。如教授《桂林山水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓老師來(lái)寫(xiě)水，我會(huì)這樣寫(xiě)：漓江的水真清啊，真靜啊，真綠啊!你們認(rèn)為是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師說(shuō)得好?為什么?”學(xué)生一聽(tīng)立即就去看書(shū)，研究書(shū)上怎樣寫(xiě)，好在什么地方。有的學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)得不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)漓江的水又清又靜又綠，水清到什么程度、綠到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)兒也不明白。有的學(xué)生說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)得好，具體寫(xiě)出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水綠，綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。有的學(xué)生說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用無(wú)瑕的翡翠來(lái)比喻漓江的水，使我們不僅好像看到漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生總結(jié)書(shū)上是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。這時(shí)，水到渠成，學(xué)生很快就掌握了。

又如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這段話主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成‘凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好。還是老師改得好?為什么?”通過(guò)比較和教師的啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打、每天吃幾頓飯、每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形。有的學(xué)生說(shuō)，原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙。如“操”、“撈”、“戳”等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活。有的學(xué)生說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)得特別細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)。越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”。不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。

(責(zé)任編輯：符潔)