蔣國(guó)民

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，成為思想政治課教學(xué)中的焦點(diǎn)。探究式教學(xué)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，又能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。但決不能片面追求“探究”這一形式和方法，而更應(yīng)注重探究的實(shí)效，讓探究起于須探究之處，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)情感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究式；實(shí)效

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它足指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它是同前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種方法。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為只要在課堂上采用學(xué)生間合作、探究的形式，出現(xiàn)“熱烈”的場(chǎng)面就算是融入了新的教學(xué)理念，運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法，這未免有點(diǎn)牽強(qiáng)。如何使探究式教學(xué)的運(yùn)用更有實(shí)效，筆者認(rèn)為，應(yīng)該圍繞“一個(gè)中心”、堅(jiān)持“兩項(xiàng)原則”、具備“三種基本功”、避免“四種現(xiàn)象”。

一、圍繞“一個(gè)中心”：教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用探究式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開討論、探究。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的探究設(shè)置問題，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

[案例1]在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》這節(jié)課時(shí)，我圍繞“政府建設(shè)新農(nóng)村”設(shè)計(jì)了下列一組問題：①政府為什么要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村?②政府怎樣帶領(lǐng)農(nóng)民搞好新農(nóng)村建設(shè)?③你打算怎樣為新農(nóng)村建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)力?

這三個(gè)問題始終圍繞政府的性質(zhì)、職能，以及培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和政府素養(yǎng)而展開，而這些內(nèi)容恰恰是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要通過討論解決這些問題，學(xué)生必須先自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解政府的性質(zhì)和職能。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的熱情，也會(huì)促使學(xué)生充分發(fā)揮其思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析問題，解決問題，提升能力。

二、堅(jiān)持“兩項(xiàng)原則”：可操作性和探究性

探究的問題應(yīng)該具有可操作性和探究性。并不是每堂課都必須使用探究式教學(xué)，更不是所有的問題都適用探究式教學(xué)。過于簡(jiǎn)單、一同了然的問題沒有探究的必要；過于寬泛、過于深?yuàn)W、學(xué)生無從下手的問題也不能展開探究。探究的問題的選擇一定要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力范圍之內(nèi)，是學(xué)生有言可發(fā)的，即可操作的；是學(xué)生有言想發(fā)，而又不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作時(shí)論難發(fā)的，即具有探究性。

[案例2]一位教師在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》這堂課中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

①黨的性質(zhì)、宗旨是什么?

②黨為什么有構(gòu)建和諧社會(huì)的能力?

前一個(gè)問題太簡(jiǎn)單，根本沒有探究的必要；后一個(gè)問題太大而且比較抽象，不僅難以操作，而且難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，問題的設(shè)置不僅要深淺適當(dāng)，而且要有探究性。否則，學(xué)生只會(huì)“敷衍了事”，從而使探究達(dá)不到應(yīng)有的效果，只能是白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。在探究活動(dòng)中只有堅(jiān)持探究問題的可操作性和探究性原則。才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)習(xí)的注意力，使他們關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們?cè)谔骄恐蝎@得成功，體驗(yàn)愉悅。

三、具備“三種基本功”：揣摩功、點(diǎn)撥功、誘導(dǎo)功

1．揣摩功

探究式教學(xué)首當(dāng)其沖的因素是“設(shè)問”。那么，教師應(yīng)在什么地方設(shè)問?教育家葉圣陶說：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題。”所謂揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是憑空猜測(cè)，而應(yīng)以領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、把握教材和了解學(xué)生為依據(jù)。在組織學(xué)生合作探究時(shí)，要在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，在規(guī)律性的問題上引起學(xué)生的思考。還要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使設(shè)問適合學(xué)生的認(rèn)知程度。這樣，我們就能揣摩到學(xué)生的“不易領(lǐng)會(huì)處”，就能產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效果。

[案例3]某教師在組織《消費(fèi)及其類型》的課堂教學(xué)中，以教材“中美兩個(gè)老太太購房”的漫畫為情境，設(shè)置了以下問題：①中美兩個(gè)老太太在購房時(shí)，各采用了是怎樣的交易方式?②上述交易方式反映了中美兩個(gè)老太太在消費(fèi)觀念上有何不同?③中美兩個(gè)老太太在消費(fèi)觀念為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差別?

上述問題的設(shè)置，抓住了教材的重點(diǎn)和學(xué)生思維突破的難點(diǎn)，學(xué)生只有通過思考，才能“摘到果子”。這種設(shè)問的“揣摩功”正是建立在教師對(duì)學(xué)生深入了解和駕馭教材能力的基礎(chǔ)之上的。

2．點(diǎn)撥功

要促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，設(shè)問要有一定的難度。沒有難度充當(dāng)磨刀石，學(xué)生的思維、意志、情感就得不到磨煉。怎樣使學(xué)生在具有一定難度的設(shè)問面前認(rèn)真思考、積極探究、熱烈討論呢?這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、課堂討論時(shí)要恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥。如在案例3中，學(xué)生對(duì)①、②二個(gè)問題的探究沒有碰到太大的困難，但在探究第③問時(shí)就很難切中要害。此時(shí)，這位教師立即巧妙地加以點(diǎn)撥：“你想想中國(guó)老太太在什么情況下也可能采用美國(guó)老太太的交易方式呢?”這一點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使學(xué)生對(duì)問題③的探究得以順利進(jìn)行，從而也加深了對(duì)教材的分析和理解。

3．誘導(dǎo)功

運(yùn)用探究式進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，課堂上幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見解。作為老師，怎樣適時(shí)引導(dǎo)他們一步一步地深入進(jìn)行探究、開展討論，使合作探究朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)?這就需要教師必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)功。在案例3中，有一個(gè)學(xué)生突然提出：“目前中國(guó)廣大居民不是已經(jīng)學(xué)習(xí)美國(guó)老太太的消費(fèi)觀念(信貸消費(fèi))了嗎?”此時(shí)，這位老師并不是直接回答，而是由此引導(dǎo)大家去思考，(若有所思地說)：“你認(rèn)為是什么因素促使中國(guó)廣大居民學(xué)習(xí)美國(guó)老太太的消費(fèi)觀念”，從而把學(xué)生向老師的提問轉(zhuǎn)向?qū)W生共同的議論?！笆鞘杖胩岣吡藛?”—個(gè)學(xué)生站起來說。又—個(gè)學(xué)生怯生生地說：“是從眾消費(fèi)心理嗎?”這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)說：“除此之外，還跟哪些因素有關(guān)?”學(xué)生恍然大悟：“跟收入水平、消費(fèi)水平、物價(jià)水平以及整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平都有關(guān)”。這一隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生終于明白了居民的消費(fèi)水平是同這個(gè)國(guó)家的“國(guó)情”緊密相聯(lián)的。

四、避免“四種現(xiàn)象”：心中無數(shù)、選題過大、偏離主題、草草收?qǐng)?/p>

1．心中無數(shù)，匆忙上陣

開展探究式教學(xué)，課前老師要做好充分的準(zhǔn)備。首先要設(shè)計(jì)好探究的問題。它既可以是一個(gè)實(shí)際問題，也可以是一個(gè)假設(shè)性的問題。圍繞探究的問題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些參考資料，或在課前指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料。讓學(xué)生心中有數(shù)，討論時(shí)有話可講。其次，教師要預(yù)測(cè)探究中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)和問題，預(yù)設(shè)解決問題的各種可能的辦法，以便適時(shí)妥當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)。

[案例4]一位老師在《處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》的教學(xué)中，講到“中日兩國(guó)既求合作，又有摩擦”時(shí)，臨時(shí)提出二個(gè)問題讓學(xué)生討論：①中日兩國(guó)在哪些領(lǐng)域進(jìn)行合作?②為什么能在這些領(lǐng)域進(jìn)行合作?結(jié)果，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下不知所云。有學(xué)生指出“中日關(guān)系可以用政冷和經(jīng)熱”來形容時(shí)，教師卻也呆在一邊無所適從，課堂氣氛頓時(shí)沉悶起來?？傊＿\(yùn)用探究式教學(xué)。切忌打“無準(zhǔn)備戰(zhàn)”，匆忙上陣。

2．忽視對(duì)象，選題過大

在設(shè)置探究問題時(shí)，既要考慮探究的對(duì)象，也要注意探究的內(nèi)容。因?yàn)樘骄繂栴}，學(xué)生需要以一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)自己所了解的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力，作出正確的判斷。如果設(shè)計(jì)的探究問題太太，超出學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，就很難組織學(xué)生進(jìn)行正常、有效的探究。

[案例5]某教師在《民主決策：作出最佳選擇》的課堂討論中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“怎樣才能確保價(jià)格聽證會(huì)不是價(jià)格上漲的通知會(huì)2”這個(gè)問題涉及國(guó)家體制、監(jiān)督機(jī)制、決策機(jī)構(gòu)、公民的政治參與程度、聽證會(huì)內(nèi)容等等多方面的問題，學(xué)生探究不了，從而也就達(dá)不到探究的效果。

3．缺乏引導(dǎo)，偏離主題

在探究中，教師不應(yīng)是觀眾，而應(yīng)是一位積極的參加者和指導(dǎo)者。在學(xué)生開展合作探究的過程中，教師要及時(shí)了解情況；把握探究的動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，并適時(shí)給學(xué)生的探究討論提出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，或者偏離主題，使探究討論扯到一些毫無意義的問題上。同時(shí)，教師還要特別關(guān)注是否有學(xué)生不參加合作探究，無所事事，做場(chǎng)外觀眾。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)這些學(xué)生參與合作探究，認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，融入集體的討論中。

[案例6]某教師在教學(xué)《處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究題是：中日兩國(guó)的“政冷”說明了什么?學(xué)生在回答時(shí)涉及歷史問題、日本海外自衛(wèi)隊(duì)發(fā)展問題、中日兩國(guó)人民的信賴問題、能源競(jìng)爭(zhēng)問題、日本政要參拜靖國(guó)神社問題等等，學(xué)生把探究的問題理解成“舉例”，只是羅列一些“政冷”的具體原因。由于教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的探究討論脫離了“國(guó)家利益”這一主題，這樣就達(dá)不到預(yù)期的目的。

4．草草收?qǐng)?，沒有點(diǎn)評(píng)

每次合作探究結(jié)束時(shí)，教師要作出小結(jié)或點(diǎn)評(píng)。對(duì)疑難問題或有爭(zhēng)論的問題，要闡明自己的看法，應(yīng)指出合作探究中學(xué)生觀點(diǎn)的正確、合理之處，也應(yīng)指出觀點(diǎn)中的不足，并及時(shí)加以糾正。

[案例7]某教師在講《處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》中“展望未來，中日兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人既心事重重，又豪情滿懷”時(shí)設(shè)計(jì)了如下探究題：

①溫家寶總理訪日時(shí)用“風(fēng)在呼嘯，山不動(dòng)搖”來評(píng)價(jià)中日關(guān)系，你是怎么看待這一評(píng)價(jià)的?

②如果你是中國(guó)的外交官，你最想對(duì)日本國(guó)民說什么?

學(xué)生積極發(fā)言，“前途是光明的，道路是曲折的”，“通過兩國(guó)人民的努力，兩國(guó)關(guān)系是會(huì)向前發(fā)展的”，“兩國(guó)人民應(yīng)該增進(jìn)了解，彼此信任”等等。然而該教師對(duì)學(xué)生的回答卻是“聽而不聞”，學(xué)生的發(fā)言沒有得到肯定，積極性受到影響，合作探究最后草草收?qǐng)?，非常遺憾。

總之，在新課標(biāo)下思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，要因人而異，因課而異，因材施教，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開，要服務(wù)于課堂教學(xué)這一中心，要堅(jiān)持可操作性和探究性的原則，師生在課前都要做充分的準(zhǔn)備，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。巧妙運(yùn)用探究式教學(xué)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

(責(zé)任編輯：李雪虹)